Evaluación de Competencias Informacionales con el Instrumento IL-HUMASS: Escalamiento Multidimensional

Abstract

ResumenEn este trabajo se muestra el comportamiento multivariante de la escala IL-HUMASS, compuesta de 26 ítems de escala tipo Likert y 4 dimensiones teóricas, para la evaluación del nivel autopercibido en competencias informacionales. Se aplica la escala a una muestra de 402 sujetos, futuros profesores de educación secundaria en España. La técnica de escalamiento multidimensional mediante ALSCAL, muestra dos dimensiones de máxima explicación que explican el 95.9% de la varianza de la matriz. Las dimensiones tienen que ver con la familiaridad con el desempeño propuesto en el ítem en primer lugar, y con el componente instrumental o cognitivo del ítem, en segundo lugar. Se concluye relacionando estas dos dimensiones con las dimensiones teóricas de la escala inicial. En las conclusiones se señala la importancia de tener en cuenta las dos dimensiones obtenidas, además de las dimensiones teóricas señaladas, a la hora de diseñar escalas relacionadas con la evaluación de competencias informacionales.Palabras clave: alfabetización informacional, escalamiento multidimensional, análisis psicométrico, educación secundaria AbstractThe multivariate characteristics of the IL-HUMASS scale are studied. This scale is formed by 26 Likert scale items and 4 dimensions and evaluate the information literacy self-perceived level of students. A sample of 402 subjects, all of them Spanish future teachers from secondary education, is obtained. It is implemented a multidimensional scaling technique by ALSCAL based on the distance matrix from the data. The results detected two empirical dimensions, which accounted for 95.9% of the variance. The first dimension is related to the level of familiarity with the content of the item and the second dimension is related to cognitive or instrumental aspect of the item. In the conclusions, two dimensions obtained are connected with the original scale, in relation to the four theoretical dimensions. On the other hand, the conclusions highlight the importance of considering the two dimensions obtained, in addition to the classical dimensions, in the design of assessment scales of the construct information literacy.

Validación de un instrumento de evaluación de competencias informacionales autopercibidas en educación secundaria obligatoria

“…En este sentido, partiendo de la definición de normas y estándares de los trabajos anteriores, y de otros estudios desarrollados tanto en torno al diseño y validación de instrumentos de evaluación de competencias informacionales (Hernández Ramos, Martínez Abad, Olmos Migueláñez y Rodríguez Conde, 2016;Martínez Abad, 2013;Pinto, 2009;Rodríguez Conde et al, 2012, 2013a, 2013b, como al propio desarrollo de estas competencias (Pinto, 2014; Pinto y Puertas, 2012; Pinto, Uribe, Gómez y Cordón, 2011), este trabajo propone profundizar en la obtención de un instrumento válido y fiable para la evaluación de competencias informacionales en el ámbito de la educación secundaria.…”

“…Tras años de estudio de la fiabilidad y validez de constructo y contenido de la escala IL-HUMASS en la literatura científica (Hernández Ramos et al, 2016;Pinto Molina, 2009;Rodríguez Conde et al, 2012, 2013a, 2013b, se evidencia cómo, mientras que la escala fue desarrollada inicialmente para una población de estudiantes universitarios, en el ámbito de la Biblioteconomía y las Ciencias de la Información (Pinto Molina, 2009), el desarrollo de los análisis factoriales exploratorios arrojan en la población de estudiantes de educación secundaria estructuras factoriales empíricas muy separadas de la estructura teórica de partida (Rodríguez Conde et al, 2012).…”

Competencias informacionales autopercibidas en estudiantes de carreras STEM

“…Se aplico la prueba de confiabilidad, la que arrojo un coeficiente de Alfa de Cronbach de 0,908. Se ha incorporado la autopercepción en este estudio debido a la riqueza que se obtiene, en el sentido de concebirla como una segunda eficacia; más bien la «creencia» que tiene el sujeto sobre la capacidad de lograr un efecto, de tener éxito en un comportamiento o tarea particular (Pinto, 2011;Hernández et al, 2016).…”

La importancia de la actitud del docente universitario: validación de una escala para su consideración.

“…Se considera que una de las causas que conlleva el fracaso de estos designios reside en que no se suelen tener en cuenta las percepciones y opiniones del profesorado (Covarrubias & Mendoza, 2016;Gupta et al, 2018), siendo por ello necesaria la existencia de herramientas válidas y fiables que nos ayuden a conocer las actitudes de los docentes (Hernández-Ramos et al, 2016;Toraman et al, 2015).…”