Evaluación de competencias informacionales en educación secundaria: un modelo causal

Abstract

Los resultados alcanzados en el modelo de ecuaciones estructurales señalan un buen ajuste global. Las relaciones individuales muestran que, mientras que la habilidad en el manejo de estas herramientas y la frecuencia de manejo en entornos educativos no formales (hogar) son variables determinantes que ejercen un efecto directo positivo sobre la variable dependiente, la frecuencia de manejo en los entornos educativos formales (escuela) no tiene un efecto significativo sobre la predicción de las competencias informacionales. Finalmente, se discute acerca de las dificultades existentes en los centros educativos para formar eficazmente en competencias informacionales.

Validación de un instrumento de evaluación de competencias informacionales autopercibidas en educación secundaria obligatoria

“…En este sentido, partiendo de la definición de normas y estándares de los trabajos anteriores, y de otros estudios desarrollados tanto en torno al diseño y validación de instrumentos de evaluación de competencias informacionales (Hernández Ramos, Martínez Abad, Olmos Migueláñez y Rodríguez Conde, 2016;Martínez Abad, 2013;Pinto, 2009;Rodríguez Conde et al, 2012, 2013a, 2013b, como al propio desarrollo de estas competencias (Pinto, 2014; Pinto y Puertas, 2012; Pinto, Uribe, Gómez y Cordón, 2011), este trabajo propone profundizar en la obtención de un instrumento válido y fiable para la evaluación de competencias informacionales en el ámbito de la educación secundaria.…”

“…Tras años de estudio de la fiabilidad y validez de constructo y contenido de la escala IL-HUMASS en la literatura científica (Hernández Ramos et al, 2016;Pinto Molina, 2009;Rodríguez Conde et al, 2012, 2013a, 2013b, se evidencia cómo, mientras que la escala fue desarrollada inicialmente para una población de estudiantes universitarios, en el ámbito de la Biblioteconomía y las Ciencias de la Información (Pinto Molina, 2009), el desarrollo de los análisis factoriales exploratorios arrojan en la población de estudiantes de educación secundaria estructuras factoriales empíricas muy separadas de la estructura teórica de partida (Rodríguez Conde et al, 2012).…”

Diferencias entre expectativas y logros en las competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria

“…La formación inicial docente basada en competencias es un reto complicado para los formadores y formadoras del profesorado (Gairín, 2011), constituyendo actualmente una línea de trabajo de gran importancia (Gutiérrez, 2011;Rodríguez et al, 2013). En un estudio sobre esta temática, realizado con alumnado del Máster FPES en la Universidad de Valladolid (Torrego, 2013), los estudiantes afirman que el periodo de prácticas ha sido en el que más han aprendido y de una forma más satisfactoria que en la fase teórica.…”

Diferencias entre Expectativas y Logros en la Formación Inicial del Profesorado de Secundaria

“…En esta línea de investigación, se aborda fundamentalmente el análisis de los conocimientos teórico-prácticos necesarios para desarrollar una enseñanza de calidad en los diferentes niveles educativos (Garín, 2011;Medina, Domínguez y Sánchez, 2013;Rodríguez, Olmos y Martínez, 2013) y la forma en la que se pueden adquirir tales conocimientos a través del proceso de formación inicial docente. Esta temática, por otra parte, está bastante relacionada con el estudio de las necesidades formativas de los futuros profesores y sus expectativas respecto de la formación inicial (Muñoz, Fuentes y González, 2012;Solís et al, 2013) o con el desarrollo inicial de la profesionalidad docente (Pontes et al, 2013).…”