Evaluación de la competencia digital de futuros docentes desde una perspectiva de género

Abstract

La competencia digital es una de las competencias básicas para lograr una ciudadanía digitalmente alfabetizada. En la formación universitaria, esta competencia es relevante en los planes de estudio, requiriendo una capacitación adecuada desde el contexto profesional específico y también de manera que permita enriquecer la formación académica y el desarrollo personal de cada estudiante. La competencia digital adquiere una especial relevancia para desarrollar la competencia digital docente, para ello es necesario trabajarla durante los primeros años de la formación inicial docente. Este artículo expone los resultados de una investigación desarrollada con estudiantes de primer año de Pedagogía en tres universidades públicas chilenas. El estudio tuvo como propósito determinar el nivel de competencia digital de los/as estudiantes y visibilizar la influencia del género en los niveles de logro de esta competencia a partir de la aplicación del instrumento de evaluación COMPDIG-PED, basado en el Marco Europeo de Competencias Digitales (DIGCOMP). Para realizar la investigación se utilizó una metodología cuantitativa, con una muestra representativa estratificada de 817 estudiantes. Los resultados muestran que se identifican diferencias estadísticamente significativas en las áreas de Comunicación y colaboración, Creación de contenidos digitales y Resolución de problemas, en las cual los hombres reportaron mayores puntuaciones que las mujeres. Esta cuestión pone en evidencia la brecha digital de género en la formación inicial de los/as futuros/as docentes en el contexto de estudio.

Digital Teaching Competence According to the DigCompEdu Framework. Comparative Study in Different Latin American Universities

“…The findings coincide with those obtained in other research (Mañanes & García-Martín, 2022). However, it should be considered that the findings regarding this variable are not conclusive; thus, we find research where the highest ratings are made by teachers (Fernández-Sánchez & Silva-Quiroz, 2022;Hurtado-Mazeyra et al, 2022;Lucas, Bem-Haja, et al, 2021) and in others no such differences have been obtained (Marimon-Martí, Romeu, Ojando, & González, 2022;Sales, Cuevas-Cerveró, & Gómez-Hernández, 2020;Tondeura, Aesaertb, Prestridge, & Consuegraa, 2018;Usart, Lázaro, & Gisbert, 2021). This may lead us to conclude that the differences in this variable are rather random and highly contextual.…”

Análisis De La Alfabetización Digital: Explorando La Brecha De Género en Estudiantes Universitarios Panameños

“…Se emplearon métodos de aprendizaje automático para identificar un conjunto de preguntas de encuesta predictivas de la alfabetización digital, lo que facilitó la aplicación escalonada en entornos con recursos limitados y permitió diseñar intervenciones y políticas adaptadas a distintos niveles de alfabetización digital. López de Ramos (2023) observó que, en un estudio realizado con estudiantes universitarios en Panamá, los hombres tendían a utilizar menos las redes sociales para obtener información o mantenerse informados en Además, algunas investigaciones han identificado percepciones culturales y estereotipos de género como factores que contribuyen a la brecha digital (Stoilescu & McDougall, 2011;Quiroz & Fernández-Sánchez, 2022). Por ejemplo, en sociedades donde se espera que las mujeres asuman roles tradicionales de cuidado y crianza, pueden recibir menos estímulos o apoyo para involucrarse en actividades tecnológicas desde una edad temprana (Antonio & Tuffley, 2014;Mariscal et al, 2019), lo que puede repercutir en la adquisición de habilidades digitales en el futuro.…”

“…Estudios previos (Cortina-Pérez et al, 2014;García-Martínez et al, 2021;y Acilar & Saebø, 2023 han reportado que existe una brecha digital de género, lo que implica desigualdades en el acceso y la adopción de habilidades tecnológicas entre estudiantes universitarios. Específicamente, se ha observado que las mujeres tienden a mostrar menor confianza en sus habilidades digitales en comparación con sus pares masculinos, lo que puede afectar su participación activa en el uso de tecnologías digitales en el aula y en otros contextos académicos (Quiroz & Fernández-Sánchez, 2022). Además, se señalan percepciones culturales arraigadas y estereotipos de género que pueden influir en la elección de carreras y áreas de estudio, lo que a su vez repercute en la adquisición de habilidades digitales (Gutiérrez Martín, 2003).…”

Innovación Educativa: Retos Para Los Docentes Y Las Instituciones Educativas

“…Además, algunos estudios han identificado percepciones culturales y estereotipos de género como factores que contribuyen a la brecha digital (Stoilescu & McDougall, 2011;Quiroz & Fernández-Sánchez, 2022). Por ejemplo, en sociedades donde se espera que las mujeres asuman roles tradicionales de cuidado y crianza, pueden recibir menos estímulos o apoyo para involucrarse en actividades tecnológicas desde una edad temprana (Antonio & Tuffley, 2014;Mariscal et al, 2019), lo que puede repercutir en la adquisición de habilidades digitales en el futuro.…”

“…Estudios previos (Cortina-Pérez et al, 2014;García-Martínez et al, 2021;Pawluczuk et al, 2021y Acilar & Saebø, 2023 han reportado que existe una brecha digital de género, lo que implica desigualdades en el acceso y adopción de habilidades tecnológicas entre estudiantes universitarios. Específicamente, se ha observado que las mujeres tienden a mostrar menor confianza en sus habilidades digitales en comparación con sus pares masculinos, lo que puede afectar su participación activa en el uso de tecnologías digitales en el aula y en otros contextos académicos (Quiroz & Fernández-Sánchez, 2022). Además, se señalan percepciones culturales arraigadas y estereotipos de género que pueden influir en la elección de carreras y áreas de estudio, lo que a su vez repercute en la adquisición de habilidades digitales Gutiérrez Martín (2003).…”