Evaluación de las competencias digitales en un ambiente universitario

Abstract

Tradicionalmente se han aplicado modelos de evaluación de competencias dedicadas en gran medida a las informacionales dedicadas a evaluar niveles de alfabetización informacional (ALFIN) principalmente en ambientes académicos. Con el desarrollo de los procesos de informatización se han impuesto el empleo de las competencias digitales y su evaluación, incluso en ambientes no académicos. Se pretende crear y aplicar un instrumento de evaluación de las competencias digitales basado en el modelo DIGCOMP europeo. Se presentan las características del modelo DIGCOMP, elaborado en el “Marco europeo de competencias digitales”. Se aplicaron para su selección y aplicación los métodos del nivel empírico, tales como; el estudio documental así como la entrevista a directivos y especialistas principales del Ministerio de Educación Superior. Se estudiaron además los antecedentes históricos de modelos y herramientas implementadas en la última década con el fin de detectar su vigencia. Se concluye que el desarrollo en las tecnologías de la información y comunicaciones ha impuesto la necesidad de cambios en los modelos e instrumentos tradicionales implementados para los diagnósticos de competencias por no presentar las relevancias e importancias del ecosistema digital imperante a nivel internacional que potencia el acceso, procesamiento, resguardo y empleo de la información necesaria en nuestro sistema de educación superior. En el trabajo se emplea el modelo DIGCOMP por ser muy completo y versátil. Sobre el mismo se diseña y aplica a estudiantes universitarios un instrumento de autoevaluación de competencias digitales. En el estudio realizado se implementó el modelo DIGCOMP para diagnosticar el estado de las competencias digitales por considerarse muy versátil y completo para hacer estudios de las mismas en diferentes entornos. En esta ocasión se desarrollo un estudio en un ambiente académico universitarios bajo la modalidad de autoevaluación. La identificación de las Áreas y las descripciones de las competencias específicas del modelo DIGCOMP pertinentes para la evaluación de los profesores y estudiantes univesitarios permitirá desarrollar un instrumento específico para la evaluación de competencias digitales.

Adquisición de competencias documentales en estudios universitarios

“…Incluyen contenidos relacionados con el uso y gestión de la información: recursos de información, descripción documental, búsqueda de información, organización de la información, investigación documental y comunicación académica, pero excluyen aspectos relacionados y tangenciales, como las competencias estrictamente digitales, sistemas de evaluación de competencias que no contemplen modelos didácticos y métodos aplicados a situaciones concretas no replicables de forma universal. De manera particular, se han excluido las publicaciones que, si bien estaban orientadas a las competencias de los estudiantes, se centraban en su evaluación (Fernández Sánchez et al, 2016;Henriquez-Coronel et al, 2018;López Presmanes et al, 2022).…”

La alfabetización académica en la educación superior

“…Tanto la alfabetización en información como la alfabetización académica comparten similitudes, incluyendo el enfoque en la educación continua, así lo expresan autores como Astorne (2016); Hernández-Campillo et al (2019);Hernández-Campillo et al (2021); Jiménez y Calderón (2021); López et al (2022). No obstante, la alfabetización académica se centra específicamente en las prácticas de lenguaje y pensamiento utilizadas en el ámbito académico.…”

Formación docente en competencias digitales para el área de lengua y literatura

“…Conforme avanza la tecnología más dependemos de ella; la formación digital y la necesidad de tener competencias digitales se convierte probablemente en uno de los temas que más preocupa a propios extraños (Díaz et al, 2023). Este avance tecnológico está originando un cambio significativo en la educación, es por esto que, incluir la tecnología en la enseñanza requiere de conocimientos y habilidades para su correcto uso, es decir, los docentes deben adquirir las competencias digitales que guarden relación con su práctica profesional (Pantoja et al, 2023;Presmanes et al, 2022) Díaz-Arce y Loyola-Illescas (2021) en el campo educativo las competencias digitales son un elemento crucial para efectuar procesos de enseñanza de calidad. Las competencias digitales en educación son la capacidad que posee el profesorado para utilizar las tecnologías emergentes en su práctica pedagógica diaria, ofreciendo al estudiantado una variedad de recursos que le permite construir su propio conocimiento sobre la temática tratada; permitiendo que se evalúe de forma dinámica las habilidades y destrezas adquiridas durante el proceso de aprendizaje.…”