“…Fruto de la preocupación de los docentes por incluir las TIC en su labor profesional, ha sido la proliferación de una abundante y valiosa bibliografía sobre el tema (Cabero, 2014;Galanouli et al, 2004;Gallego et al, 2010;Kirschner y Davis, 2003;Llorente, 2008;Mcvee et al, 2008;Morón et al, 2015;Prendes et al, 2010;Rangel, 2015;Raposo et al, 2006;Silva et al, 2006;Tello y Aguaded, 2009;Tondeur et al, 2007;Yuen et al, 2008), en los que se coincide en la necesidad de acometer una "realfabetización digital compensatoria" del profesorado (Gutiérrez, 2008), imponiéndose, en el momento actual, la tendencia que integra la triple formación docente en los ámbitos de lo disciplinar, lo pedagógico y lo tecnológico, siguiendo el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge, de Koehler y Mishra (2008). Junto a esta línea de investigación, preocupan también los intereses de los alumnos hacia las TIC, analizando especialmente la valoración y uso del alumnado de los Grados de Maestro hacia las aplicaciones didácticas de las diferentes herramientas tecnológicas (Cózar y Roblizo, 2014; y el género, como una variable significativa en relación con una segunda o tercera brecha digital (Castaño, 2008;Castaño, et al, 2011;Vázquez y Castaño, 2011), determinada no ya por el acceso, sino por el nivel de einclusión, en la que se hace patente una actitud menos favorable de las mujeres en habilidades y autonomía de uso de las TIC.…”