2015
DOI: 10.4067/s0718-50062015000300007
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Evaluación de las Competencias Docentes de Profesores Formados en Instituciones de Educación Superior: El Caso de la Asignatura de Tecnología en la Enseñanza Secundaria

Abstract: ResumenEl objetivo de esta investigación fue diagnosticar las competencias docentes en la asignatura de tecnología impartida en la enseñanza secundaria por profesores formados en Instituciones de Educación Superior en México. Como instrumento para recopilar la información se utilizó un cuestionario basado en una escala Likert y organizado por los factores de planeación, didáctica, evaluación y uso de tecnologías de la información y comunicación (TICs). La muestra total fue de 90 docentes distribuidos en secund… Show more

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“…This lack of training directly affects the development and inclusion of digital teaching methods, as teachers cannot take advantage of the potential benefits that the use of new media developed for teaching can create [25]. In the same way, previous investigations have studied the causes of such low digital competence amongst teachers, determining that they are due to a deficient attitude prior to the adoption of new ways of teaching and learning [26,27], a reluctance to engage with pedagogical transformation [28], and gaps detected in the management of electronic resources [29]. All of these factors, in the opinions of Afanador [30], Falco [31], Fernández and Fernández [32] and Fernández, et al [33], directly affect professional competences, causing a low level of digital skills in teaching staff.…”
Section: The Digital Competence Of the Teaching Staff: An Indispensabmentioning
confidence: 99%
“…This lack of training directly affects the development and inclusion of digital teaching methods, as teachers cannot take advantage of the potential benefits that the use of new media developed for teaching can create [25]. In the same way, previous investigations have studied the causes of such low digital competence amongst teachers, determining that they are due to a deficient attitude prior to the adoption of new ways of teaching and learning [26,27], a reluctance to engage with pedagogical transformation [28], and gaps detected in the management of electronic resources [29]. All of these factors, in the opinions of Afanador [30], Falco [31], Fernández and Fernández [32] and Fernández, et al [33], directly affect professional competences, causing a low level of digital skills in teaching staff.…”
Section: The Digital Competence Of the Teaching Staff: An Indispensabmentioning
confidence: 99%
“…Fruto de la preocupación de los docentes por incluir las TIC en su labor profesional, ha sido la proliferación de una abundante y valiosa bibliografía sobre el tema (Cabero, 2014;Galanouli et al, 2004;Gallego et al, 2010;Kirschner y Davis, 2003;Llorente, 2008;Mcvee et al, 2008;Morón et al, 2015;Prendes et al, 2010;Rangel, 2015;Raposo et al, 2006;Silva et al, 2006;Tello y Aguaded, 2009;Tondeur et al, 2007;Yuen et al, 2008), en los que se coincide en la necesidad de acometer una "realfabetización digital compensatoria" del profesorado (Gutiérrez, 2008), imponiéndose, en el momento actual, la tendencia que integra la triple formación docente en los ámbitos de lo disciplinar, lo pedagógico y lo tecnológico, siguiendo el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge, de Koehler y Mishra (2008). Junto a esta línea de investigación, preocupan también los intereses de los alumnos hacia las TIC, analizando especialmente la valoración y uso del alumnado de los Grados de Maestro hacia las aplicaciones didácticas de las diferentes herramientas tecnológicas (Cózar y Roblizo, 2014; y el género, como una variable significativa en relación con una segunda o tercera brecha digital (Castaño, 2008;Castaño, et al, 2011;Vázquez y Castaño, 2011), determinada no ya por el acceso, sino por el nivel de einclusión, en la que se hace patente una actitud menos favorable de las mujeres en habilidades y autonomía de uso de las TIC.…”
Section: Introductionunclassified
“…El adecuado diagnóstico de las competencias digitales de los asistentes al curso para "Formación de Tutores Virtuales", permitió planificar los contenidos a la medida de los estudiantes y establecer el proceso de seguimiento y evaluación a fin de determinar el nivel de mejora en el aprendizaje y garantizar la transferencia de conocimientos y herramientas requeridas por los mismos; esto ratifica lo hallado por Caena y Redecker (2019) y Morán et al, (2015) donde el proceso de diagnóstico y la reflexión del nivel de la competencia de los docentes propicia una comprensión clara de las necesidades de aprendizaje profesional que facilita incorporar estrategias tecnopedagógicas necesarias para impulsar la innovación en la educación del siglo XXI.…”
Section: Discussionunclassified