Evaluación de propuestas de cambio conceptual hechas desde la psicología cognitiva

Abstract

[Recibido en septiembre de 2010, aceptado en julio de 2011] La mayoría de los modelos de enseñanza del ámbito de la Didáctica de las Ciencias se han desarrollado en el marco de la analogía del alumno como científico. Con bastante menor incidencia, aunque significativa, se han abordado los problemas de la enseñanza de las ciencias desde propuestas de cambio conceptual con supuestos y constructos tomados de la psicología cognitiva. En este trabajo se revisan cinco propuestas que han tenido cierta incidencia significativa en el ámbito, analizando sus puntos comunes y discrepancias, para finalmente, ser evaluadas usando como referente teórico el constructivismo orgánico. Todo lo cual permite reflexionar sobre cómo se debería entender un aprendizaje de las ciencias coherente con este marco de referencia.Palabras clave: Modelos cognitivos; aprendizaje de las ciencias; cambio conceptual. Evaluation of proposals for conceptual change made from cognitive psychology. Reflections on science learningMost models of teaching in the field of Science Education have been developed in the framework of the analogy of the student as a scientist. With much lower incidence, although significant, have addressed the problems of science education change proposals from conceptual assumptions and constructs borrowed from cognitive psychology. In this paper we review five proposals have had some significant impact on the field, analyzing their commonalities and differences, to finally be evaluated using theoretical constructivism as a referent category. All this allows us to reflect on how one should understand science learning consistent with this framework.Keywords: Cognitive models; learning science; conceptual change. IntroducciónEn general, los modelos para enseñar ciencias más usuales provienen de un transporte de argumentos tomados del plano donde se describe la construcción del conocimiento de ciencias (normalmente historia y filosofía de las ciencias) al plano de la enseñanza de las ciencias. En concreto, los más frecuentes son aquellos que se han realizado desde la analogía del alumno como científico -AcC- (Caravita y Halldén, 1994;Driver, 1983;Marín, 2003a;Marín y Cárdenas, 2011;Yang, 1999). En el seno de este marco, uno de los modelos para la enseñanza de las ciencias que más difusión ha tenido (Soto, Otero y Sanjosé, 2005) es el denominado "de cambio conceptual" (Hewson, 1981;Hewson y Thorley, 1989;Posner, Strike, Hewson y Gertzog, 1982;Strike y Posner, 1992).Aunque con menos incidencia, también existen propuestas de aprendizaje para abordar los problemas de la enseñanza de las ciencias cuyo fundamento no es tanto epistemológico como de psicología cognitiva. Estos modelos se entroncan en la literatura del "cambio conceptual" pero utilizan recursos teóricos de la psicología, principalmente del procesamiento de la información.Lo que se pretende en este trabajo es revisar cinco de estas últimas propuestas, aquellas que han tenido una incidencia significativa en el ámbito. Se pretende en un primer momento analizar sus puntos co...

Constructs to describe individual knowledge / Constructos para describir el conocimiento individual

“…That the researcher-observer uses the formalism of the concept to assimilate and describe the subject's manifestations does not necessarily mean that this is the most appropriate way to describe their mental activity. This interpretive bias occurs most often in contexts where excessive emphasis is put on methodological aspects in research lacking adequate theory (Castorina, 2002(Castorina, , 2006Marín, 2011).…”

“…El que el investigadorobservador utilice el formalismo del concepto para asimilar y describir las manifestaciones del sujeto, no significa necesariamente que sea lo más adecuado para describir su actividad mental. Este sesgo interpretativo se da con mayor frecuencia en contextos donde se pone excesivo énfasis en los aspectos metodológicos en investigaciones carentes de teoría adecuada (Castorina, 2002(Castorina, , 2006Marín, 2011).…”