Evaluación del desempeño docente: Una mirada desde las agencias certificadoras

Abstract

El profesorado ejerce una alta influencia sobre los estudiantes, que hace indispensable una preparación continua y, por ende, una evaluación formativa del desempeño docente. La aportación tiene como objetivo el determinar las debilidades y fortalezas del modelo de evaluación del profesorado universitario desde la perspectiva de las entidades certificadoras. Se aplicaron cinco entrevistas en profundidad a responsables del profesorado de la ANECA y agencias autonómicas y se realizó un análisis documental de 17 manuales de evaluación docente y un análisis de contenido de 17 informes de certificación. Los resultados señalan que las universidades no muestran grandes diferencias en cuanto a la metodología y procesos internos utilizados; sin embargo, los incentivos que estas entregan a los docentes son diversos y, en todos ellas, se destaca la baja participación de los estudiantes en estos procesos y la mayorcapacidad para la toma de decisiones de las universidades privadas frente a las públicas. Se destaca, también, el bajo el porcentaje de entidades certificadas, aunque la mayoría de las universidades se encuentran en la fase del diseño, y las dificultades para promover procesos de reflexión a partir de la evaluación. Las conclusiones insisten en la necesidad de que la ANECA, las agencias autónomas y las universidades desarrollen una retroalimentación general del programa, al mismo tiempo que promueven actuaciones para mejorar el prestigio de la buena docencia.

Prediction model for the inclusion of key competences in the primary school curriculum through the teachers’ perceptions in the Region de Murcia / Modelo de predicción para la inclusión de las competencias en el currículo de educación primaria según la percepción del profesorado de la Región de Murcia

“…The results showed that both kinds of training are the variables that most predicted the proper functioning of the methodological principles, the teachers’ functions and the resources needed to adapt to special educational needs in competency-based learning. Goldman and Grimbeek (2015), Méndez-Alonso et al (2015) and Ramírez (2016) also stressed that the implementation of the key competences requires specific teacher training on the teaching models that best fit competency-based learning and the needs of the educational context. Furthermore, in this study it was discovered that the proper application of the methodological principles, the proper performance of teachers’ functions and the appropriate curricular adaptations predict the attainment of the objectives and the evaluation of the curricular contents.…”

“…Este enfoque de aprendizaje demanda que el docente adquiera un nuevo rol que, a su vez, le requiere formación específica (e.g., Álvarez-Castrillón, Rodríguez-Martín, & Álvarez-Arregui, 2014; Capraro, Capraro, & Helfeldt, 2010; De-Juanas, Martín, & Pesquero, 2016; Lleixà, Capllonch, & González, 2015; Méndez-Alonso, Méndez-Giménez, & Fernández-Río, 2015; Méndez-Giménez, Sierra-Arizmendiarrieta, & Mañana-Rodríguez, 2013; Ramírez, 2016; Villa, Campo, Arranz, Villa, & García, 2013). La resistencia de los docentes, la falta de formación, la carencia de trabajos interdisciplinares entre los maestros, y el contexto sociopolítico han sido señaladas como importantes limitaciones (Méndez-Giménez et al, 2013), lo que provoca que el pretendido cambio de la administración no genere los efectos deseados (Monarca & Rappoport, 2013).…”

“…This learning approach forces the teacher to take on a new role, which also requires specific training (e.g., Álvarez-Castrillón, Rodríguez-Martín, & Álvarez-Arregui, 2014; Capraro, Capraro, & Helfeldt, 2010; De-Juanas, Martín, & Pesquero, 2016; Lleixà, Capllonch, & González, 2015; Méndez-Alonso, Méndez-Giménez, & Fernández-Río, 2015; Méndez-Giménez, Sierra-Arizmendiarrieta, & Mañana-Rodríguez, 2013; Ramírez, 2016; Villa, Campo, Arranz, Villa, & García, 2013). Teachers’ resistance, the lack of training, the lack of interdisciplinary studies among teachers and the sociopolitical context have been highlighted as major limitations (Méndez-Giménez et al, 2013), which means that the change sought by the administration is not having the desired effects (Monarca & Rappoport, 2013).…”

“…The lack of teacher training is considered the main reason teachers make an ‘intuitive’ evaluation of the key competences instead of establishing a system of relations between the different curricular elements that make it possible to generate indexes of achievement or performance that are useful for evaluation (Ramírez, 2016). Objectives, contents, activities and evaluation should be closely associated in competency-based learning (Sierra-Arizmendiarrieta et al, 2013).…”

Comunicación de la ciencia y acreditación académica de profesores universitarios

“…En el caso particular de España, la Agencia Nacional de evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) tiene la función de evaluar las actividades de los docentes desde una perspectiva de gestión que se ha constituido en un requisito previo para la contratación de investigadores y profesores universitarios. Este proceso de acreditación (evaluación externa del currículo se entiende como un asunto necesario en términos de legitimación; sin embargo, es preciso hacer una revisión de este, para alcanzar espacios de actividad docente democráticos, que no lleven al sistema a una especie de perversión de los fines de la calidad como instrumento de mejoramiento, pues ha sido criticado especialmente por propiciar miradas mercantiles sobre la profesión docente, centradas casi de manera exclusiva en la producción académica (Aravena & Gairín, 2021;Díez-Gutiérrez, 2020;2021).…”