Evaluación formativa y compartida en la universidad: clarifi- cación de conceptos y propuestas de intervención desde la Red Interuniversitaria de Evaluación Formativa

Abstract

RESUMEN:La finalidad de este trabajo es triple: (a)-realizar una introducción a la temática de la evaluación formativa y compartida en docencia universitaria y sus conexiones con el proceso de convergencia hacía el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES); (b)-establecer una aclaración conceptual de los diferentes términos que se están utilizando actualmente en la literatura especializada en relación con la evaluación formativa y la participación del alumnado en la evaluación; (c)-realizar una breve introducción a la propuesta de Evaluación Formativa y Compartida en docencia universitaria que hemos desarrollado desde la Red. El contexto en el que se sitúa los trabajos de este monográfico es la Red de Evaluación Formativa y Compartida en docencia universitaria, su evolución y las diferentes líneas de innovación e investigación que está desarrollando desde hace seis años. En el primer apartado realizamos una introducción al tema y su conexión con el proceso de Convergencia hacía el EEES. En el segundo llevamos a cabo una aclaración conceptual y terminológica sobre evaluación formativa y compartida en la universidad; también explicamos la confusión que ha surgido en los últimos años y apuntamos una solución para superarla. En el tercer apartado analizamos el estado de la cuestión sobre evaluación formativa y compartida en la universidad, así como las evidencias encontradas hasta el momento sobre sus ventajas respecto a los modelos tradicionales. En el cuarto y último apartado presentamos, de forma resumida, una propuesta concreta y contrastada de evaluación formativa y compartida en la universidad que puede ser aplicada a cualquier contexto. Palabras clave: evaluación para el aprendizaje, evaluación alternativa, evaluación auténtica, evaluación orientada al aprendizaje, participación del alumnado en la evaluación. Formative and shared assessment in higher education. Clarifying concepts and proposing interventions from the Formative and Shared Assessment NetworkABSTRACT: The purpose of this paper is threefold: (a)-making an introduction to the formative and shared assessment at Higher Education teaching and tracing its connections within the process of convergence towards the Higher Education European Area (HEEA), (b) -establishing a conceptual clarification of the different terms that are currently used in the literature in relation to the formative assessment and student participation in assessment, (c)-making a brief introduc-*Correspondencia: Víctor Manuel López Pastor, E.U. Magisterio de Segovia, Pza/ Colmenares,

Coevaluación o Evaluación Compartida en el Contexto Universitario: La Percepción del Alumnado de Primer Curso

“…Existen diferentes autores que han hecho referencia a esta llamativa confusión terminológica (López Pastor, 2012;Rodríguez, Ibarra y García, 2013) que se refleja en el uso polisémico de este concepto como equivalente tanto de la evaluación entre iguales como de la evaluación compartida o negociada. Actualmente estas divergencias continúan e incluso se ha llegado a recomendar el abandono definitivo del término coevaluación precisamente por considerarse que traba el entendimiento de la comunidad científica (López Pastor, 2012).…”

Estudio De Una Experiencia Internacional De Aprendizaje Interactivo en La Asignatura Pequeñas Empresas E Iniciativa Empresarial

“…Esta asignatura pretende cumplir, además de con la correspondiente función certificadora, con la función formativa que implica, necesariamente, una evaluación continua entendida no como una sucesión de pruebas aisladas e improvisadas sino como un proceso perfectamente planificado en todos sus aspectos (Cabrera, 2003;López-Pastor, 2012). Esta evaluación permite al estudiante una asimilación progresiva de los contenidos y una mayor interrelación con el profesor, posibilitando la puesta en práctica de uno de los aspectos más importantes de la evaluación formativa, el feedback, esto es, la toma de conciencia por parte del alumno de su propio aprendizaje (Nicol & Macfarlane-Dick, 2006;Weaver, 2006;Boud, 2007).…”

Connection between the attitudinal style and students’ assessment responsibility in Physical Education

“…En este caso, el docente decide qué debe realizar el alumno, sin posibilidad de elección, y el proceso de evaluación se reduce exclusivamente a la calificación, con un carácter final y sumativo (Gurvitch & Lund, 2011). Sin embargo, ha quedado demostrado que el rol del docente es fundamental para influir en la percepción del alumnado sobre su trabajo en el aula (Escartí, Gutiérrez, Pascual, & Wright, 2013;García-González, Aibar, Sevil, Almolda & Julián, 2015), y para autores como Wirszyla (2002) el docente debe intentar de sarrollar en sus estudiantes la capacidad de reflexionar críticamente sobre sus propias acciones y aprendizaje, y esto se produce más fácilmente si el alumnado participa regularmente en los procesos de evaluación (Barbier, 1993;López-Pastor, 2011;López-Pastor, 2012). Las propuestas de trabajo fundamentadas en metodologías abiertas y participativas parecen favorecer respuestas cognitivas del alumnado más elevadas, acercándose a la adquisición de una mayor responsabilidad (Hernández & Velázquez, 2010).…”