Evaluación Integrada de pensamiento crítico y conciencia ciudadana como competencias ATC21s en Costa Rica y en Japón

Abstract

El aprendizaje basado en competencias en educación primaria requiere la formación integrada de múltiples competencias. Debido a su complejidad inherente, su evaluación supone retos importantes. Este artículo presenta los resultados de experiencias de formación y evaluación realizadas en escuelas de Costa Rica y de Japón durante el año escolar del 2019, dirigidas a desarrollar competencias ATC21s (Evaluación y Enseñanza de las Competencias del Siglo XXI) relacionadas con conciencia ciudadana, pensamiento crítico y literacidad en TIC. En cada país, un grupo experimental (26 estudiantes en Costa Rica y 27 en Japón) participó en dos unidades de aprendizaje, que incorporaron cortos animados, organizadores gráficos e historietas para abordar problemas comunitarios. Los resultados de ambas unidades fueron evaluados mediante el análisis de historietas y cuestionarios. Los grupos de control (25 estudiantes en Costa Rica y 27 en Japón) participaron solo en los cuestionarios, los cuales se centran en los conceptos de comunidad y participación ciudadana. El análisis de historietas se enfocó en la conciencia ciudadana y en las habilidades de pensamiento crítico de las personas participantes, y el análisis de cuestionarios se centró en nociones vinculadas con comunidad y participación ciudadana. En Costa Rica, el análisis de las historietas mostró incrementos significativos en los puntajes de pensamiento crítico (PPC) y conciencia ciudadana (PCC) entre las dos unidades. En las dos unidades, el estudiantado japonés mostró un mejor desempeño en PPC y PCC que sus pares costarricenses. En ambos países se encontraron correlaciones significativas entre PPC y PCC. En los grupos experimentales y de control de ambos países, el análisis de los cuestionarios no mostró resultados concluyentes. Estos resultados muestran que la narrativa es más adecuada que la descripción y la exposición para que las personas estudiantes expresen actitudes activas y críticas relacionadas con ciudadanía y democracia

Seis diseños didácticos para el aprendizaje de la materia de filosofía mediante el desarrollo de habilidades: el caso de dos centros educativos de secundaria públicos en San José, Costa Rica

“…La didáctica y metodología de la enseñanza y aprendizaje de filosofía es pobre e históricamente no ha importado. A ambos elementos se suma una carencia general de formación en el diseño de educación por habilidades (Mena 2022;Portillo 2016). Desde este punto de vista, los resultados de esta investigación constituyen un aporte al vacío porque refiere a ciertas características formales, pero también ejemplar de hacia dónde debe estar dirigida, en la praxis, la enseñanza de la filosofía en las universidades y las prácticas de aulas con las personas estudiantes en el sistema educativo nacional de secundaria.…”

“…La relevancia del estudio radica en la presentación de diseños didácticos filosóficos empíricos y probados y en el posicionamiento de dichos métodos para enseñar filosofía procurando que el estudiantado construya conocimiento y aprenda (Assessment and Teaching of 21st Century Skills, 2010; Cordero, 2019;Delors, 1996;Griffin, et al, 2012;Mena, 2022;MEP, 2016;Scott, 2015aScott, , 2015bScott, , 2015c. Pero también es relevante porque se ocupa de la enseñanza de la filosofía dentro del contexto del decaimiento mundial de la enseñanza de la filosofía (Ambrozy y Sagat, 2018;Baňas, 2019;Cordero, 2019;Galazzi, 2021;Gwaravanda y Ndofirepi, 2021;Kout 2018;Ongaro, 2019; Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2011; Vargas-Lozano, 2009) y por atender el estudio en tiempos escolares de la pandemia por el COVID-19 (MEP, 2020a, 2020b.…”

Perspectivas Latinoamericanas en Economía, Sociedad y Política 1° Ed

“…Los docentes desempeñan un papel clave al diseñar experiencias de aprendizaje que estimulen el pensamiento crítico, proporcionando oportunidades para el análisis y la reflexión, la discusión y el debate, y la aplicación de conocimientos en contextos reales (Lugo, 2022). Además, se busca cultivar la autonomía intelectual y promover la capacidad de los estudiantes para aprender de manera independiente y continuar desarrollando su pensamiento crítico más allá de la educación formal (Mena, 2022).…”

Estimulando el pensamiento crítico en educación superior: revisión de métodos didácticos 2019-2023

“…Los docentes desempeñan un papel clave al diseñar experiencias de aprendizaje que estimulen el pensamiento crítico, proporcionando oportunidades para el análisis y la reflexión, la discusión y el debate, y la aplicación de conocimientos en contextos reales (Lugo, 2022). Además, se busca cultivar la autonomía intelectual y promover la capacidad de los estudiantes para aprender de manera independiente y continuar desarrollando su pensamiento crítico más allá de la educación formal (Mena, 2022).…”