Evaluación para el Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios en una Realidad Confinada

Abstract

La crisis mundial desatada por el Covid-19 ha afectado a todos los ámbitos de la vida y, por supuesto, también a las universidades. La suspensión de la docencia presencial ha comportado pensar en el futuro, pero también replantearse los presentes desafíos educativos: para qué aprendemos y de qué forma, para qué evaluamos y de qué manera. El propósito de esta contribución consta de presentar una reflexión teórica para delimitar cómo la evaluación formativa de los aprendizajes en la educación superior se puede acomodar en una situación de confinamiento y en el marco de una formación basada en competencias. Para ello, se profundiza en la reflexión teórica y práctica a partir de la sistematización de las evidencias científicas y la revisión de la literatura especializada sobre la temática. Así, la evaluación orientada al aprendizaje se pone en valor como punto de partida, se reivindica la autorregulación mediante la autoevaluación y la evaluación entre iguales y se pone el foco sobre la importancia de adaptar la evaluación mediante exámenes online. Esto implica que el profesorado deba integrar la asunción de alternativas en la situación de confinamiento alrededor del aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes, como un proceso prioritario y preferente para la mejora de su formación.

Impacto de la Evaluación Formativa en la Educación Primaria

“…Se consideraron además estudios sobre el uso de herramientas en el proceso de evaluación formativa (Aguilar & Fernández, 2018;Arévalo et al, 2020;Falcón et al, 2021;Kruit et al, 2020;Ordaz & Acle, 2021;Valverde, 2019) y el uso de herramientas digitales (Bonanzinga et al, 2022;Csapó & Molnár, 2019;Chen et al, 2020;Faber & Visscher, 2018;González-Lerma & Lugo-Silva, 2020;Moreno & Molins, 2021;Rodríguez-Martínez et al, 2022). Se consideran herramientas de diagnóstico como la evaluación de desempeño, utilizada en la evaluación formativa en educación primaria para monitorear el progreso de los estudiantes (Kruit et al, 2020).…”

“…En términos generales, esta metodología ha demostrado ser efectiva al ser aplicada durante pandemia, generando los mismos resultados positivos en comparación con su aplicación previa a esta coyuntura . Por otro lado, otros estudios han explorado la aplicación de la evaluación formativa en la educación a distancia para los docentes de educación primaria en la etapa universitaria, validándola del mismo modo como una herramienta efectiva para continuar con las actividades académicas en pandemia (Moreno & Molins, 2021).…”

Self-Regulated Learning of University Students: A Bibliometric Review in Scopus

“…Currently, professional development programs emphasize the importance of instilling in students the habits of mind that will help them become independent learners during their undergraduate years in university classrooms (Moreno, 2020). As Horta (2020) emphasizes, it is crucial that students have the opportunity to develop their abilities and autonomy to learn the content they will need in their professional and personal lives.…”

Educación inclusiva, perspectiva desde la evaluación

“…Estas últimas miradas de la educación inclusiva como resultado de la Transformación de la Evaluación en Colombia (TEC) desde una práctica oculta aplicada por expertos a una práctica visible que facilita análisis, estudio y deducción por parte de los actores educativos que intervienen, entre las que se encuentran los mismos evaluados (Bogoya, 2006). Esta visibilidad es altamente relevante puesto que la evaluación en muchos casos es decisoria, en cuanto a obtención de un empleo, una beca o un ingreso a la universidad, entre otros (Barragán, 2013;Muñoz-Moreno y Lluch, 2021;Escobar, 2014).…”

“…En adición, tanto la contingencia por la COVID-19 como las respuestas a ella impactaron muchos de los indicadores educativos y entre ellos los resultados de la evaluación educativa (Melo-Becerra et al, 2021), es así que, las e-actividades entendidas como las labores pedagógicas que desarrolla un aprendiz le impusieron retos a la docencia en términos de la valoración del progreso académico, cuya evaluación o valoración no podía agudizar la complejidad de la situación en la que se estaban desarrollando (UNESCO, 2020; Cabero-Almenara y Palacios-Rodríguez, 2021; Muñoz-Moreno y Lluch, 2021). Los primeros estudios de análisis de las funciones educativas en el confinamiento y posterior a este indicaron que la evaluación mayoritariamente fue individual y dedicada a la primera dimensión enunciada por Barberà (2006) en cuanto a la acreditación de saberes (Schwartzman et al, 2021), reclamando de forma urgente pasar a la evaluación formativa atendiendo a las diferentes realidades (UNESCO, 2020;Muñoz-Moreno y Lluch, 2021). Aunque, Cabero y Palacios (2021) señalaron que la evaluación como parte del proceso en la construcción del conocimiento casi no ha experimentado cambios, Escobar (2014) y Mellado- mostraron la que el avance progresivo de la valoración en el proceso de enseñanzaaprendizaje y la importancia en la búsqueda de información permanente que "retroalimenta entre sus distintas variables y que genera transferencia tecnológica con otras áreas de conocimiento en sus contextos más prácticos" (Mellado et al, 2021, p. 180).…”