Evaluando Competencias en Física Mediante Rúbricas

Abstract

El modelo educativo con enfoque en la formación de competencias, promovido a principios del siglo XXI y que ha tomado un papel muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de todos los niveles educativos, establece que para el desarrollo armónico del ser humano la educación debe ser integral. La educación basada en competencias está orientada hacia la generación de capacidades en el educando y por ello, la evaluación debe centrarse en éstas, particularmente las que tienen que ver con habilidades para identificar, proyectar, resolver problemas y tomar decisiones. Las rúbricas de evaluación por competencias son una herramienta que permite obtener evidencia de la adquisición de éstas y aplicación del conocimiento fuera del aula. Esto supone un cambio en el escenario escolar, tanto para los profesores, así como también para los estudiantes, quienes deben asumir nuevas funciones, roles y tareas para lograr un aprendizaje basado en competencias genéricas y específicas. En este trabajo se presenta una propuesta de rúbricas para la evaluación por Competencias de Física en el ámbito universitario, específicamente, para evaluar el desarrollo de prácticas de laboratorio. Con este trabajo, se pretende introducir nuevos métodos de evaluación e identificar oportunidades para desarrollar capacidades y evaluar aprendizajes a través de indicadores de progreso. En esta primera fase del proyecto, se ha diseñado una práctica de laboratorio y en conjunto se ha elaborado la rúbrica de evaluación, aplicada a alumnos de Fundamentos Físicos de la Informática en el Grado de Ingeniería Informática en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM).

Percepción epistémica de aprendizajes universitarios: una mirada a los fundamentos teóricos que soportan la evaluación

“…También, se identificó que existen diversas estrategias e instrumentos de evaluación de aprendizajes que se pueden aplicar en el contexto universitario latinoamericano, con el fin de superar las limitaciones de las estrategias tradicionales y promover una evaluación más situacional, activa y formativa. Entre estas estrategias e instrumentos se destacan: el aprendizaje-servicio, que combina procesos de aprendizaje y servicio a la comunidad mediante proyectos organizados sistemáticamente (Puig & Palos, 2006); las rúbricas, que son herramientas que permiten observar el seguimiento del aprendizaje y evaluar el desempeño de los estudiantes según criterios preestablecidos (Ramirez-Vazquez et al, 2018); las listas de cotejo, que son instrumentos que se utilizan para observar y enumerar conductas, cualidades o características esperables de los estudiantes (Caro, 2018); los cuestionarios propiamente dichos, que son instrumentos que pueden servir para diferentes propósitos y enfoques en la evaluación de aprendizajes (O'Dwyer & Bernauer, 2014); el aula invertida, que es una modalidad didáctica que invierte el orden tradicional de la clase presencial y la tarea extraclase (García-Prieto et al, 2019); la autovaloración de competencias, que es un proceso mediante el cual los estudiantes evalúan sus propias habilidades y destrezas para el desempeño profesional (Cejas-Martínez et al, 2019); y la autorregulación de aprendizajes por parte de los estudiantes, que implica la capacidad de aprender a aprender mediante el planteamiento de metas, el seguimiento y la evaluación del propio proceso (Quispe-Velavela, 2022).…”

Rubric Elaboration to Evaluate by Competences a Practice of Physics Laboratory: Parallel-Plate Capacitor

“…For the implementation of this rubric, we will select two study groups: a control group and an experimental group, the control group will develop the practice into the physics laboratory without rubric evaluation; and the experimental group, will develop practice in the physics laboratory but with rubric evaluation, similar methodology used in the published work in 2017 [11], [12].…”

“…According to the purpose of the rubrics, they are classified in Holistic or global and Analytical [6], [7], [11], [12], the first ones, does not separate the parts of the activity to be evaluated, a global description is made without specifying the components of the process, and the second ones, clearly details the indicators of each activity and specify the evaluation criteria according to the level of performance of the student, allowing evaluating all or most of the teaching-learning process. In this work we present an analytical rubric, shows the criteria and levels or scales of evaluation [11]- [13].…”

Results of Application of a Rubric for the Evaluation by Competences: Measurement of the Magnetic Field of Small Magnets With a Smartphone

“…In this context, this publication aims to present the results of the implementation of a competence assessment tool [7], [8] that has been developed to evaluate a physics laboratory practice [9], for students of Physics for Computer Science Engineering of the Faculty of Computer Science Engineering at the University of Castilla -La Mancha (UCLM), Campus of Albacete, Spain.…”

“…There are two types of rubrics, holistic/global and analytical [7], [8], [11]. The first ones do not separate the parts of the activity to be evaluated, a global description is made without specifying the components of the process, and the second ones clearly detail the indicators of each activity and specify the evaluation criteria according to the level of performance of the student.…”