Evaluating the efficiency of Italian public universities (2008–2011) in presence of (unobserved) heterogeneity

Abstract

In assessing the performance of universities, the most recent literature underlined that the efficiency scores may suffer from the presence of incidental parameters or time-invariant, often unobservable, effects that lead to biased efficiency estimates. To deal with this problem, we apply a procedure developed by [67]; for estimating the efficiency in Italian higher education through a multi-output parametric distance function. We show that models which do not consider unobservable heterogeneity tend to estimate divergent efficiency scores. We also study the determinants of efficiency; the findings provide a clue towards the expansion of pro-competitive policies in the Italian higher education sector, consistently with the interpretation that when market forces operate, there are benefits for university efficiency. When exploring differences in the performance of universities, by geographical areas, we claim that maintaining State-level policies can be detrimental for overall efficiency, and instead special interventions for universities in the South should be designed

Research, knowledge transfer, and innovation: The effect of Italian universities’ efficiency on local economic development 2006−2012

“…When looking at the (average) technical efficiency scores by geographical area (see Table ), the estimates reveal that HE institutions in central and northern areas (north‐western, north‐eastern, and central) outperform those in southern areas. This result is consistent with previous evidence reported, for example, by Agasisti and Dal Bianco (), Agasisti, Barra, and Zotti (), and Barra and Zotti (). Overall, universities should be able to expand their production of output by about 25% without increasing their inputs.…”

Higher Education Efficiency Frontier Analysis: A Review of Variables to Consider

“…Agasisti and Haelermans (2016), Barra and Zotti (2016), Barra, Lagravinese and Zotti (2018), Kempkes and Pohl (2010), Sav (2012a).…”

Factores del capital humano y desempeño en instituciones de educación media superior

“…Concebir a la institución educativa solamente como un medio que facilita un servicio quedó en el pasado; ahora es considerada como elemento indispensable para mejorar el desempeño de las naciones (Arechavala y Sánchez, 2017; Broucker et al, 2017;Dal Molin et al, 2017;Orozco, 2014;Leišytė, 2016) al mismo tiempo que se reconoce la influencia de los factores externos (económicos, culturales y sociales) en su desempeño (Mallama, 2019). En este sentido, actualmente los organismos públicos educativos están más atentos y son más responsables del uso y aplicación de los recursos, además de que están obligados a demostrar su valía (Agasisti et al, 2016;OCDE, 2017); ello explica la popularización de diversos modelos de evaluación educativa orientados a medir aspectos como el plan de estudios, la plantilla docente, la infraestructura y la tecnología educativa, entre otros (Gómez y Valdés, 2019).…”

“…En este sentido, uno de los principios básicos para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) es proveer educación para todos a lo largo de toda la vida; sin embargo, dentro de los planteles educativos ha sido difícil establecer una adecuada gestión estratégica en donde se desarrollen los recursos humanos, los procesos de innovación y la generación del conocimiento (Fullan, 2019; Flores, 2020; Guzmán et al, 2020; Pérez y Pino, 2018; Segatto y Abrucio, 2017). De la mano con la llamada "nueva gestión pública", en los últimos años se ha buscado mejorar la administración educativa (Agasisti et al, 2016;Bueno et al, 2008;Kelly, 2004;Leitner, 2004; Quispe, 2020; Sánchez et al, 2009; Vidal, 2017; Wu et al, 2012), la cual no se distingue significativamente de la administración en el ámbito privado; la gerencia educativa podría concebirse como un proceso sinérgico coordinado por medio de funciones directivas como planear, organizar, dirigir y controlar (Chawla y Lenka, 2015; Morgado et al, 2019;Rondón, 2016).…”

“…Por otro lado, actualmente los esquemas de Estado relacionados con la eficiencia y eficacia escolar se han visto mermados; es ahí donde el capital intelectual, como perspectiva teórica, otorga valor (Chatterji y Kiran, 2017; Kelly, 2004;Ordoñez et al, 2020). La medición es importante cuando se requiere un sistema educativo capaz de evolucionar a través de la gestión del conocimiento (Agasisti et al, 2016;Bueno et al, 2008;Fazlagic, 2005; Wu et al, 2012); por ende, una institución educativa es efectiva en la medida en que su contexto interno y externo coadyuvan a alcanzar metas más altas de las planteadas originalmente; es decir, cuando una escuela aporta valor, cuando es competitiva (Cabrol y Székely, 2012;OCDE, 2017OCDE, , 2018 Quispe, 2020; Rowe et al, 1995).…”