Evaluation of a national high school entertainment education program: The Alliance for Climate Education

Abstract

Ever-increasing global warming has created a societal imperative to reach and engage youth, whose futures are at risk. In this paper, we evaluate the climate science knowledge, beliefs, attitudes, behavior and communication impact of an entertainmenteducation high school assembly program in a random sample of 49 schools (from population of 779 that received the intervention) and a panel of 1,241 students. Pre-and post-assembly surveys composed of questions from the Global Warming's Six Americas segmentation and intervention-specific measures were administered in classrooms. We demonstrate that exposure to climate science in an engaging edutainment format changes youths' knowledge, beliefs, involvement, and behavior positively and moves them to audience segments that are more engaged in the issue. The net impact of scaled, multi-sensory, captivating programs for youth could be a population shift in science-informed engagement in the issue of climate change. In addition, such programs can inspire youth for deeper engagement in school programs, personal action, and political and consumer advocacy.

A framework for climate change engagement through video games

“…Critical questions have been raised about the effectiveness of communication on the issue of climate change and on the effort invested into educating people about it (Moser 2010). Finding ways to effectively engage young people is particularly important: we need to prepare them to deal with the consequences of climate change; they can propose policy changes both now and in the future; and, potentially, they can change their own behaviour and effect change in that of their families (Boudet et al 2014;Corner et al 2015;Flora et al 2014;Yang, Lin, and Liu 2016).…”

“…Well-designed games foster specific skills and abilities, contribute to the development of curricular content, and provide experiential learning, simulating unfamiliar circumstances that are impossible in real life (Gee 2004;Hamari et al 2016). In Europe, under the paradigm of 'digital game-based learning', several projects using video games have been implemented successfully to address climate change in high schools (Flora et al 2014;Knock and De Vries 2011).…”

Global Warming’s “Six Americas Short Survey”: Audience Segmentation of Climate Change Views Using a Four Question Instrument

“…The efficacy of public engagement programs typically improves with the ability to tailor specific messages to a well-defined target audience (Hine et al, 2014). Tailored information is generally perceived as more credible, and it is more & Webler, 2016), and used changes in audience composition as an outcome measure to assess the impact of targeted education interventions (Flora et al, 2014).…”

Nâng cao nhận thức về tiêu dùng bền vững của học sinh trung học phổ thông khu vực nội thành thành phố Hồ Chí Minh

“…Dựa trên kết quả phân tích từng tiêu chí đánh giá kiến thức của học sinh được đề cập ở trên, trước chương trình truyền thông, có đến 74,81% học sinh có kiến thức chưa tốt về tiêu dùng bền vững, tuy nhiên, sau chương trình tỷ lệ này đã có sự dịch chuyển, cụ thể mức độ kiến thức đạt mức tốt chiếm 87,97%. Phương pháp tổ chức lớp học, nội dung và phương pháp truyền tải, là các phương thức mà chương trình lựa chọn để cung cấp kiến thức cho các em học sinh, qua kết quả khảo sát cũng như chia sẻ, các BÀI BÁO KHOA HỌC em học sinh đã nhận định chính những yếu tố này góp phần giúp các em dễ dàng tiếp nhận, hiểu rõ những kiến thức mới trong nội dung chương trình, các hoạt động thảo luận nhóm, các trò chơi được áp dụng trong các chương trình truyền thông là những yếu tố tiềm năng thay đổi hành vi và nhìn nhận sâu sắc hơn về các vấn đề toàn cầu [6].…”