Examination of children decision making using clues during the logical reasoning process

Abstract

Logical reasoning is the process of thinking about a problem and finding the most effective solution. Children's decision-making skills are part of their cognitive development and are also indicative. The purpose of this study was to examine children's decision-making skills using clues in logical reasoning based on various variables. The study was conducted according to the relational screening model. A purposive sampling method was used in the research. The study group consisted of 119 children attending the kindergarten. Big Math observation form developed by previous researchers and adapted to Turkish language was used as data collection tool. For this purpose, the children were given two sets of Big Math quadruple clue cards. The data of the study were collected in May 2016/2017 academic year. Percentage and frequency values of the obtained data were calculated. In addition, Mann-Whitney-U test and Kruskal-Wallis test analysis were conducted to measure the differences between groups and the relationships between variables. The results of the research showed that there was no significant difference in the decision making skills of children using logical reasoning clues according to gender. However, it was found that there was a significant difference between the variables of decision making using clues and parents' educational level, and parental occupation and family's economic level.

Evidencias pedagógicas de gamificación: autoconstrucción y etnoculturalidad de aprendizajes matemáticos

“…Estos resultados son coherentes con lo hallado en investigaciones que introdujeron la lúdica en los procesos de enseñanza del profesor ante el aprendizaje de las matemáticas (Carlson et al, 2017;Çelik, 2017;Wong, 2018). En cierta medida, aunque no es del todo determinante, la efectividad del programa ha establecido que el juego autónomo en las matemáticas desarrolla el aprendizaje de autoconstrucción en los niños y niñas gracias a que predispone el proceso atencional del estudiante ante la tarea operativa (Carlson et al, 2017;Groos, 1976;Gross, en Martínez, 2008), y se genera mejor predisposición para el alcance progresivo del resultado de alguna operación.…”

“…La experiencia de gamificación produce mejores situaciones cognitivas en el sujeto, el placer por la realización de la actividad interviene en la ejecución de capacidades (Carlson, Harris & Harris, 2017), como por ejemplo el razonamiento, por lo que se aligera la memoria ISSN: 2225-7136(impresa)-2304-0335(en línea) operativa y se produce el refuerzo de determinadas metas académicas. En el intercambio de información matemática se establecen puentes entre los procesos de operatividad lógica y las habilidades matemáticas (Bragg & Herbert, 2017;Çelik, 2017;Wong, 2018). Este proceso placentero que provoca el juego en la operatividad, modifica las estructuras cognitivas (Feurstein en Alpízar, 2016), ya que el juego posee mecanismos de feedback correctivo ante la probabilidad del error y asegura la capacidad de supervivencia/latencia del procesamiento cognitivo de las operaciones durante espacios de tiempo más prolongados, mejora la atención y disminuye la recarga de la memoria operativa (Groos, 1976;Gross, en Martínez, 2008).…”

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“…En las primeras, los individuos solo lograban desarrollar ejercicios verticales, con procesos poco flexibles, sin poder de autoevaluación sobre lo que desarrollaban; no obstante, una vez que interactuaron con el videojuego, revelaron desarrollar procesos flexibles, entre los cuales influía mucho la autoevaluación emocional ante los problemas, cabe señalar que los problemas con mayor complejidad eran aquellos que implicaban el uso de información textual de distinto tipo (literal o inferencial), o de conocimientos previos para conseguir la solución a algún problema determinado. Los sujetos de este grupo demostraron que las tareas con alta demanda cognitiva podrían desarrollarse ante las cualidades que el juego poseía, y que eran influencias directas del juego Asphalt 8 Airborne, el cual se caracteriza por desarrollar puntuaciones directas y por niveles determinados que amplían el interés del jugador y el cálculo inmediato, esto incrementa el poder de superación en su mente; en este caso el aprendizaje por resolución de problemas es rápido, conciso, reflexivo y meta cognitivo como en otras evidencias también se ha atestiguado (Carlson, Harris y Harris, 2017;Çelik, 2017;De Castell, Larios y Jenson, 2017;Del Moral, Guzmán y Fernández, 2018;Ortiz-Colón, Jordán y Agredal, 2018;Wong, 2018), estos resultados contrastados con otros planteamientos (D´Amore y Fandiño, 2013; D´Amore y Fandiño, 2006;Flores y Rico, 2015), permiten asumir que el juego logra beneficios en la maduración cognitiva, a comparación a lo que ocurrió con sujetos menores a 10 años, por lo que la gamificación por videojuegos pudo desarrollar el aprendizaje matemático, y disipar ciertas influencias sociales y familiares que surgen en aprendices en vulnerabilidad (Carrillo, et al, 2018;Chib, Bentley y Wardoyo, 2019;Salas, 2018;Vendliski, et al, 2011).…”

“…Algunos hallazgos sobre gamificación han reportado que sus efectos en el desarrollo de las competencias cognitivas son de corta duración (Hung, 2017), o pueden causar conductas oclusivas hacia el aprendizaje (Bozkurt y Durak, 2018;Hung, 2017). No obstante, el poder estimulante en su aplicación determina mejores vinculaciones entre los procesos micro-cognitivos y los procesos superiores ante tareas matemáticas complejas (Çelik, 2017;Wong, 2018). Otras dimensiones como el afecto desarrollado en procesos paralelos de cognición aumentan la satisfacción-motivación hacia el desarrollo de las operaciones matemáticas (Ayal, et al, 2015;Carlson, Harris y Harris, 2017;Lubis y Nasution, 2017;Ortiz-Colón, Jordán y Agredal, 2018).…”

Gamificación por videojuegos en contextos vulnerables: hallazgos experimentales desde la matemática escolar

“…Algunos hallazgos sobre gamificación han reportado que sus efectos en el desarrollo de las competencias cognitivas son de corta duración (Hung, 2017), o pueden causar conductas oclusivas hacia el aprendizaje (Bozkurt y Durak, 2018;Hung, 2017). No obstante, el poder estimulante en su aplicación determina mejores vinculaciones entre los procesos micro-cognitivos y los procesos superiores ante tareas matemáticas complejas (Çelik, 2017;Wong, 2018). Otras dimensiones como el afecto desarrollado en procesos paralelos de cognición aumentan la satisfacción-motivación hacia el desarrollo de las operaciones matemáticas (Ayal, et al, 2015;Carlson, Harris y Harris, 2017; Lubis y Nasution, 2017; Ortiz-Colón, Jordán y Agredal, 2018).…”