Examining Listening and the Reading Self-Efficacy Levels of Turkish Preservice Teachers andTheir Learning Styles

Abstract

Bu araştırmanın amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının dinleme ve okuma öz yeterlikleri ile öğrenme stillerini incelemektir. Bu çalışma, tarama türünde bir araştırmadır. Araştırmanın evrenini bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim gören Türkçe öğretmeni adayları oluşturmaktadır. Çalışma evreninin tamamına ulaşıldığı için herhangi bir örneklem seçme yoluna gidilmemiştir. Bu araştırmada Türkçe öğretmeni adaylarının dinleme ve okuma öz yeterliklerinin, genel toplamda "Katılıyorum" düzeyinde olduğu, cinsiyet, sınıf, mezun olunan lise türü ve ağırlıklı genel not ortalaması bakımından her iki temel dil becerisine yönelik öz yeterliklerin bazılarında anlamlı farklılıklar olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca Türkçe öğretmeni adaylarının büyük bir bölümünün "Değiştiren" öğrenme stiline sahip olduğu, öğretmen adaylarının sahip oldukları öğrenme stilleri ile dinleme ve okuma öz yeterlikleri arasında ise herhangi bir farklılaşma olmadığı tespit edilmiştir.

Türkçe Öğretmeni̇ Adaylarinin Akademi̇k Di̇nleme Beceri̇leri̇ Üzeri̇ne Gerçekleşti̇ri̇len Araştirmalara Yöneli̇k Bi̇r İnceleme

“…Kız öğrenciler, erkek öğrencilere göre dinleme becerisini daha etkin kullanmaktadır (Aşılıoğlu, 2009;Ceyran, 2016;Gerez Taşgın, 2019;Özkan & Başkan, 2019;Altunkaya, 2021).…”

“…Kız öğrenciler kendilerini dinleme becerisi konusunda daha yeterli bulmaktadır (Gerez Taşgın, 2019).…”

“…Not ortalaması yükseldikçe dinleme becerisi öz yeterlilik algısı da yükselmektedir (Gerez Taşgın, 2019).…”

Reviewing Critical Listening Self-Efficacy of Secondary School Students

“…Demircan ve Aydın (2019) ortaokul öğrencilerinin Türkçe dersi başarıları ile dinleme özyeterliklerinin pozitif yönde ilişkili olduğunu tespit etmiştir. Farklı örneklem gruplarında yapılan çalışmalarda da (Gerez Taşgın, 2019;Kaplan, 2004) akademik ortalamanın dinleme becerisini etkilediği ifade edilmiştir. Özyeterlik ve başarının ilişkili olduğunu açıklayan araştırmalar (Gosselin ve Maddox, 2003;Heslin ve Klehe, 2006;Ho, 2016;Pajares 2002;Pajares ve Urdan, 2006;Usher ve Pajares, 2008;Zimmerman, 2000;Zimmerman ve Cleary, 2006) bulunmaktadır.…”

Türkçe Öğretmeni̇ Adaylarinin Di̇nleme Eği̇ti̇mi̇ Dersi̇yle İlgi̇li̇ Görüşleri̇

“…Öğretmenlerin çoğunun derslerinde dinleme becerisini ihmal etmesi, metin dışı materyaller kullanmaması, farklı tekniklerden yararlanmaması, dinleme türleri hakkında yeterli bilgiye sahip olmaması, ders içinde bu beceriye dayalı çeşitli etkinlikler yaptırmamasının arkasında yatan nedenlerden birinin lisans eğitimlerinde aldıkları Dinleme Eğitimi dersiyle bir ilişkisinin olup olmadığı merak uyandırmaktadır. Alanyazın tarandığında genellikle Türkçe öğretmeni adaylarının dinleme becerilerine yönelik görüşleri (Ceyran, 2016), dinleme sorunları (Emiroğlu, 2013), derslerde karşılaştıkları dinleme engelleri (Aşılıoğlu, 2009), kullandıkları dinleme türleri (Özkan ve Başkan, 2019), kullandıkları dinleme stratejileri (Karadüz, 2010), dinleme öz yeterlikleri (Gerez Taşgın, 2015), dinleme kaygıları ile dinleme öz yeterlikleri arasındaki ilişki (Ürün Karahan, 2018), dinleme stilleri (Maden ve Durukan, 2011;Tabak, 2013;Ürün Karahan, 2013), dinleme kaygıları (Maden ve Durukan, 2016) ve Dinleme Eğitimi"ne yönelik öz yeterlik algıları (Kurudayıoğlu ve Kana, 2013) üzerine çalışmalar yapıldığı görülmüştür. Ancak Türkçe öğretmeni adaylarının lisans eğitimlerinde bir dönem boyunca haftada 2 saat teori 2 saat uygulama olmak üzere toplamda 4 saat aldıkları Dinleme Eğitimi dersine yönelik görüşlerini, sorunlarını ve beklentilerini belirlemeye yönelik herhangi bir çalışmaya rastlanmamıştır.…”