Examining Perspectives of Entry-level Teacher Candidates: A Comparative Study

Warum Lehrer/in werden? Idealismus, Sicherheit oder «da wusste ich nichts Besseres»?

“…Eine pädagogische bzw. adressatenbezogene Motivstruktur ist bei angehenden Lehrpersonen aller Schularten zu finden; bei Studierenden der Primarstufe ist diese stärker ausgeprägt (Fock, Glumpler, Hochfeld & Weber-Klaus, 2001;Liu, 2010;Sinclair, 2008;Wilde, 2005;Weiß, Braune, Steinherr & Kiel, 2009). Eine stärker ausgeprägte Orientierung an den gewählten Unterrichtsfächern und dem zu vermittelnden Fachwissen zeigt sich in der Motivlage von angehenden Lehrpersonen der Sekundarstufen Pohlmann & Möller, 2010;Retelsdorf & Möller, 2012;Sinclair, 2008;Thierack, 2002).…”

“…Pädagogisches Interesse zeigt sich auch in altruistischen bzw. idealistischen Motiven, eine Beziehung zu Kindern herzustellen, an ihrer Erziehung teilzuhaben und ihnen Halt und Sicherheit zu geben (Bastick, 2000;Curtis, 2012;Liu, 2010;Manuel & Hughes, 2006;Rinke, 2008). Das Motiv, einen herausfordernden Beruf anzustreben, kann stress-und ressourcentheoretisch begründet (Lazarus & Folkman, 1984) zum Prozess des Abgleichens von individuellen Wünschen und antizipierten Anforderungen beitragen (Holland, 1987;Watt & Richardson, 2007).…”

“…Das Motiv, einen herausfordernden Beruf anzustreben, kann stress-und ressourcentheoretisch begründet (Lazarus & Folkman, 1984) zum Prozess des Abgleichens von individuellen Wünschen und antizipierten Anforderungen beitragen (Holland, 1987;Watt & Richardson, 2007). Eigene Schulerfahrungen (Liu, 2010) werden als berufsbiographisch bedingte Berufswahlmotive identifiziert, die entweder über Vorbilder aus der eigenen Schulzeit oder in Abgrenzung von diesen die Berufswahl und damit verbundene Werte mitbestimmen.…”

“…Stufeneffekte: Die identifizierte stufenspezifische Differenz im Motiv des Interesses an Fachinhalten belegt bestehende Forschungsergebnisse, die bei Lehrpersonen der Sekundarstufe eine stärker ausgeprägte fachliche Orientierung feststellen (Pohlmann & Möller, 2010;Retelsdorf & Möller, 2012;Sinclair, 2008;Thierack, 2002). Der identifizierte Stufeneffekt im Motiv der Förderung von Kindern und Jugendlichen bestätigt ebenfalls bestehende Befunde, wonach das Interesse an Förderung bei den Primarlehrpersonen verstärkter auftritt als bei Lehrpersonen der Sekundarstufe (Fock et al, 2001;Liu, 2010;Sinclair, 2008;Weiß et al, 2009;Weiß, Keller-Schneider, Neuss, Albrecht & Kiel, 2016;Wilde, 2005). Das Motiv des Zusammenseins mit Kindern und Jugendlichen weist ebenfalls eine stufenspezifische Differenz auf, wird in anderen Studien jedoch den pädagogischen Motiven untergeordnet und damit nicht gesondert beleuchtet; das auf das Erleben bezogene Motiv schlägt sich jedoch in den Profilen von Motivkonstellationen nieder (insbesondere in den Typen III und IV).…”

Career choice motives of early childhood educators: A cross-country comparison of four European countries

“…Extrinsic aspects such as job security, self-directed work scheduling and compatibility of family and profession (Hobson et al, 2004; Richardson and Watt, 2006) allow a certain degree of self-determination (so-called ‘integrated regulation’). Furthermore, the impact of former teachers on a student’s decision to enter the teaching profession is acknowledged (Liu, 2010; Su, 1993). The same applies for having no other occupational perspective (‘regulation through identification’).…”