Examining students’ attitudes and views towards usage an interactive whiteboard in mathematics lessons

Tataroğlu, Berna; Erduran, Ayten

doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.368

Cited by 17 publications

(11 citation statements)

References 8 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…As pointed out by Higgins et al [23], the link between IWB use and achievements is generally very feeble, and the research literature has not yet demonstrated that IWBs have a significant influence on learning attainments. From the point of view of affective outcomes, the positive effects of IWBs on students' motivation and interest are highlighted by, amongst others, Tataroglu and Erduran [25], Higgins et al [18], and, to a lesser extent, Torff and Tirotta [8].…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Interactive Whiteboards in Mathematics Teaching: A Literature Review

Vita

Verschaffel

Elen

2014

Education Research International

View full text Add to dashboard Cite

An interactive whiteboard (IWB) is a relatively new tool that provides interesting affordances in the classroom environment, such as multiple visualization and multimedia presentation and ability for movement and animation. These affordances make IWBs an innovative tool with high potential for mathematics instructional environments. IWBs can be used to focus on the development of specific mathematical concepts and to improve mathematical knowledge and understanding. The aim of this paper is to review the existing literature upon the use of interactive whiteboards (IWBs) in mathematics classrooms. The reviewed studies offer a wide view of IWBs' affordances, of the more interesting didactic practices, and of the difficulties of embedding this new technology in the classroom. The capabilities of IWBs to enhance the quality of interaction, and, consequently, to improve conceptual mathematical understanding are broadly recognized. Despite these capabilities, evidence from the studies points to a certain inertia on the part of many teachers to do anything else than use IWBs as large-scale visual blackboards or presentation tools. The emerging view of how to attempt to overcome these obstacles is that there is need for greater attention to the pedagogy associated with IWB use and, more specifically, to stimulate the design of new kinds of learning environments.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Finally, the research by Tataroglu and Erduran [25] was done to determine the attitudes and to evaluate the views of 10th grade students towards IWB use in mathematics classes as part of a quasi-experimental study. The participants were 60 students from a public school in the city of Izmir, Turkey.…”

Section: Quasi-experimental Studiesmentioning

confidence: 99%

Interactive Whiteboards in Mathematics Teaching: A Literature Review

Vita

Verschaffel

Elen

2014

Education Research International

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Fen öğrenmede, öğretmenlerin öğrencilerin motivasyonu üzerinde etkin bir rolü olduğu literatürde belirtilmektedir (Dede ve Yaman, 2007). Eğer, öğretmenler kendileri için faydalı olduğu halde eğitim teknolojilerinin kullanma ile ilgili olumsuz düşüncelere sahip ise ona yanaşmaktan kaçınıp ön yargıyla bakabilir (Tataroğlu ve Erduran, 2010). Dolayısıyla öğretmenlerin kararları, deneyimleri, yaklaşımları, motivasyonları ve tutumları eğitimde teknolojiyi kullanmalarını etkilediği bilinen bir gerçektir (Çağıltay vd., 2001).…”

Section: Gđrđşunclassified

Fen Bi̇lgi̇si̇ Öğretmenleri̇ni̇n Eği̇ti̇m Teknoloji̇leri̇ni̇ Kullanmaya Yöneli̇k Moti̇vasyon Ve Öz Düzenleme Strateji̇leri̇ Arasindaki̇ İli̇şki̇ni̇n Beli̇rlenmesi̇

Efe¹,

Baysal²

2017

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Araştırmada fen bilgisi öğretmenlerinin eğitim teknolojilerini kullanmaya yönelik motivasyon ve öz düzenleme stratejileri arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 107 fen bilgisi öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler 2015-2016 eğitim öğretim yılı bahar dönemi boyunca toplanmıştır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Verilerin analizi Pearson Momentler Çarpımı ile yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda fen bilgisi öğretmenlerinin eğitim teknolojilerini kullanmaya yönelik motivasyonları arttıkça eğitim teknolojilerini kullanmaya yönelik öz düzenlemelerinin de arttığı belirlenmiştir. Ayrıca araştırmada, fen bilgisi öğretmenlerinin motivasyon alt boyutlarından olan eğitim teknolojilerini kullanmaya yönelik öz yeterlilik algısı ile eğitim teknolojilerini kullanma değeri, eğitim teknolojilerini aktif kullanma stratejileri, eğitim teknolojilerini kullanma ortamındaki özendiricilik, eğitim teknolojilerini kullanma amacına uyum ve öz düzenleme alt boyutlarından olan eğitim teknolojileriyle öz düzenleyici uygulama düzeyleri arasında yüksek düzeyde pozitif bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.

show abstract

“…Öğretmenlerin doğru pedagojik yaklaşımlarla yeni teknolojileri sınıflarında kullanmaları bu süreçlerin amaçları doğrultusunda gerçekleşmesinde önemli bir etken olarak görülebilir (Badilla Quintana, 2012;Beauchamp & Kennewell, 2012;Canbolat, 2011;Shulman, 1986;Sumak & Sorgo, 2016;Yüksel & Adıgüzel, 2012). Bununla beraber yeni neslin teknoloji kullanımına yönelik ilgi ve becerileri öğretmenlerinin de onların eğitim sürecine etkin katılımlarını sağlamak (Ali & Al-kaabi, 2012;Badilla Quintana, 2012;Bruffaerts-Thomas & Bruffaerts, 2013;Ipek & Sözcü, 2016;Lopez & Krockover, 2014;Tataroglu & Erduran, 2010;Winzenried, Dalgarno & Tinkler, 2010) adına yeterli düzeyde teknoloji kullanabilme yetisine sahip olmalarını gerektirdiği de söylenebilir (Akgün, 2013;Lai, 2014;Shulman, 1986). Ayrıca eğitim sürecinde teknoloji kullanımına yönelik öğretmen yetiştirme sürecine de dikkat çekilerek; teknolojiden beklenen yararın elde edilebilmesi için öğretmen adaylarının uygun teknolojileri uygun pedagojik yaklaşımlarla kullanabilecek ve bu yetilerini öğrencilerine de aktarabilecek şekilde yetiştirilmeleri gerektiği vurgulanmaktadır (Beauchamp & Kennewell, 2012;Campbell & Martin, 2010;Çelik & Kahyaoğlu, 2007;Mishra & Koehler, 2006;Schmidt vd., 2009;Sumak & Sorgo, 2016;Winzenried vd., 2010).…”

Section: Introductionunclassified

Öğretmen Yetiştirmede Etkileşimli Tahta Kullanımı: Bir Yıllık Deneyimli Akademisyen ve Öğrenen Görüşleri

Güler

Çavuş

2018

Kuramsal Eğitimbilim

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this study is to determine the opinions of the teacher trainers and teacher trainees for the use of interactive white board technology in the teacher training process and to make suggestions for a more effective and efficient teacher training process by using the interactive white board in line with these opinions. Descriptive survey model was used in the study. Participants of the study consisted of 35 teaching trainers and 969 registered teacher trainees of the education faculty of a university in Anatolia in 2015. After one year experiences of the participants' with interactive white boards, data were collected about the experiences of both groups. It can be said that the interpretation of the data obtained from the teacher trainers and the teacher trainees after their experiences of using the interactive white board for one year is generally positive towards the use of interactive white boards in the educational process. It has been seen that teacher trainers mostly use interactive white boards to make presentations and are mostly disturbed by software and hardware problems with interactive white boards. It was concluded that both the teacher trainers and the teacher trainees did not see themselves adequately about the interactive white board use and they needed trainings in this regard, and suggestions were made to both practitioners and researchers in this direction.ÖZ: Bu çalışmanın amacı, öğretmen yetiştirme sürecinde etkileşimli tahta teknolojisin kullanımına yönelik öğretim elemanlarının ve öğretmen adaylarının görüşlerini belirlemek ve bu görüşler doğrultusunda etkileşimli tahta kullanımıyla daha etkili ve verimli bir öğretmen yetiştirme süreci için önerilerde bulunmaktır. Çalışmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemi, 2015 yılında Anadolu'daki bir üniversitenin eğitim fakültesinde çalışmakta olan 35 öğretim elemanı ve kayıtlı 969 öğretmen adayından oluşmaktadır. Katılımcıların etkileşimli tahtalarla bir yıllık deneyimlerinin ardından, her iki grubun deneyimlerine yönelik veri toplanmıştır. Öğretim elemanlarının ve öğretmen adaylarının bir yıllık etkileşimli tahta kullanma deneyimleri sonrasında kendilerinden elde edilen verilerin çözümlenmesi sonucunda öğretim elemanlarının ve öğretmen adaylarının etkileşimli tahta ile ilgili görüşlerinin genel olarak olumlu olduğu söylenebilir. Öğretim elemanlarının etkileşimli tahtaları daha çok sunum yapmak için kullandıkları ve bu kullanımlarda daha çok etkileşimli tahtaların yazılımsal ve donanımsal sorunlarından rahatsız oldukları görülmüştür. Hem öğretim elemanlarının hem de öğretmen adaylarının etkileşimli tahta kullanımı konusunda kendilerini yeterli görmedikleri ve bu konuda eğitimlere ihtiyaçları olduğu sonucuna varılmış ve bu doğrultuda hem uygulayıcılara hem de araştırmacılara önerilerde bulunulmuştur.Anahtar kelimeler: öğretmen yetiştirme, etkileşimli tahta kullanımı, öğretmen adayları, öğretim elemanları. Tofur, S. (2018). Öğretmen yetiştirmede etkileşimli tahta kullanımı: Bir yıllık deneyimli akademisyen ve öğretmen a...

show abstract

Examining students’ attitudes and views towards usage an interactive whiteboard in mathematics lessons

Cited by 17 publications

References 8 publications

Interactive Whiteboards in Mathematics Teaching: A Literature Review

Interactive Whiteboards in Mathematics Teaching: A Literature Review

Fen Bi̇lgi̇si̇ Öğretmenleri̇ni̇n Eği̇ti̇m Teknoloji̇leri̇ni̇ Kullanmaya Yöneli̇k Moti̇vasyon Ve Öz Düzenleme Strateji̇leri̇ Arasindaki̇ İli̇şki̇ni̇n Beli̇rlenmesi̇

Öğretmen Yetiştirmede Etkileşimli Tahta Kullanımı: Bir Yıllık Deneyimli Akademisyen ve Öğrenen Görüşleri

Contact Info

Product

Resources

About