Exclusion vs. Selection Training of Auditory-Visual Conditional Relations

Ferrari, Chiara; Rose, Júlio C. de; McIlvane, William J.

doi:10.1006/jecp.1993.1025

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“…Além disso, outras aprendizagens são favorecidas. Estudos mostram que os alunos também aprendem sistematicamente a nomear os eventos que escolheram na tarefa de emparelhamento com o modelo (Ferrari;McIlvane, 1993). Isso demonstra que o emparelhamento entre palavras ditadas e palavras impressas pode ensinar o aluno a dizer qual é a palavra impressa quando ela é apresentada sozinha.…”

Section: Introductionunclassified

“…Outro procedimento empregado no programa de ensino é o de exclusão (Dixon, 1977;Ferrari;McIlvane, 1993), no qual eventos de escolha conhecidos (previamente relacionados a estímulos de referência) são apresentados simultaneamente com um evento novo. Assim, quando um evento de escolha desconhecido é apresentado, os participantes podem, por exclusão dos eventos já conhecidos, selecionar o evento correto, no caso, o desconhecido.…”

Section: Introductionunclassified

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Avaliação de um programa para o ensino de leitura e escrita

Reis¹,

Souza²,

Rose³

2009

Estud. Aval. Educ.

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RESUMOO presente estudo é parte de uma pesquisa mais ampla, que teve por objetivo avaliar a eficácia de um programa informatizado para o ensino individualizado de leitura e escrita e sua efetividade quando implementado em escolas, pelas próprias professoras. O estudo foi conduzido com 64 alunos que não estavam aprendendo a ler e escrever na sala de aula e que mostraram ausência de leitura em uma avaliação de pré-teste. Foi utilizado um delineamento de grupo em que o Grupo Experimental (N=38) foi exposto ao programa de ensino de leitura (uma sequência de 17 passos de ensino intercalados com 15 passos de avaliações periódicas), e o Grupo Controle (N=26) a um programa similar, mas que ensinava somente relações entre palavras ditadas e figuras. Os escores de leitura e de ditado no pós-teste foram acurados e significativamente maiores no Grupo Experimental. Os resultados replicaram e estenderam os resultados de laboratório, o que permite sugerir o emprego do programa de ensino como uma atividade suplementar ao currículo escolar para ensinar alunos que apresentam dificuldades com os procedimentos convencionais de sala de aula. Palavras-chave: Leitura, Escrita, Informática, Processo de ensino-aprendizagem. RESUMENEl presente estudio es parte de una investigación más amplia que tuvo como objetivo evaluar la eficacia de un programa informatizado para la enseñanza individualizada de lectura y escritura y su efectividad al ser implementado en las escuelas por las propias profesoras. El estudio se realizó con 64 alumnos que no estaban aprendiendo a leer y escribir en las clases y que mostraron ausencia de lectura en una evaluación de pre test. Se utilizó un delineamiento de grupo en el que se expuso el Grupo Experimental (N=38) al programa de enseñanza de lectura (una secuencia de 17 pasos de enseñanza intercalados con 15 pasos de evaluaciones periódicas), y el Grupo Control (N=26) a un programa similar pero que enseñaba solamente relaciones entre palabras dictadas y figuras. Los resultados de lectura y de dictado en el pos test fueron precisos y significativamente mayores en el Grupo Experimental. Los resultados replicaron y extendieron los resultados de laboratorio, lo que permite sugerir el empleo del

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Section: Introductionunclassified

Avaliação de um programa para o ensino de leitura e escrita

Reis¹,

Souza²,

Rose³

2009

Estud. Aval. Educ.

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“…Although children between 2 and 4 years of age reliably choose novel items by exclusion (Bloom & Markson, 1998;Evey & Merriman, 1998;Ferrari et al, 1993;Golinkoff et al, 1992;Halberda, 2003;Heibeck & Markman, 1987;Markson & Bloom, 1997;Mervis & Bertrand, 1994), results regarding whether they learn from this choice are mixed. Some studies find retention of one item over short and long delays (2.5-year-old children, short delay; Golinkoff et al, 1992; short delay, 2-4-year-old children; Heibeck & Markman, 1987;short and long delays, 3-and 4-year-old children;Markson & Bloom, 1997) whereas others find poor retention with multiple items over even short delays (18-30-month-old children: Bion et al, 2013;2.5-year-old children;Golinkoff et al, 1992; 2-year-old children; Horst & Samuelson, 2008).…”

mentioning

confidence: 98%

“…Many studies have shown that young children can choose by exclusion (Bloom & Markson, 1998;Evey & Merriman, 1998;Ferrari, Derose, & McIlvane, 1993;Golinkoff et al, 1992;Halberda, 2003;Heibeck & Markman, 1987;Markson & Bloom, 1997;Mervis & Bertrand, 1994), and well-controlled studies have shown that these choices are not attributable to a general preference for novel items (Evey & Merriman, 1998;Golinkoff et al, 1992;Halberda, 2003). The claim that exclusion contributes to early word learning therefore seems plausible (Kaminski, Call, & Fischer, 2004).…”

mentioning

confidence: 99%

Monkeys choose, but do not learn, through exclusion

Gazes¹,

Chee²,

Hampton³

2018

AB&C

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-Human children will select a novel object from among a group of known objects when presented with a novel object name. This disambiguation by exclusion may facilitate new name-object mappings and may play a role in the rapid word learning shown by young children. Animals including dogs, apes, monkeys, and birds make similar exclusion choices. However, evidence regarding whether children and nonhuman animals learn new associations through choice by exclusion is mixed. In the present study, we dissociate choice by exclusion from learning by exclusion in rhesus monkeys using a paired-associate task. In Experiment 1, monkeys demonstrated choice by exclusion by choosing a novel comparison image from among known comparison images when presented with a novel sample image. In Experiment 2, monkeys showed little if any benefit from choice by exclusion in learning new sets of paired associates. Monkeys were trained with new sets of four paired associates by trial and error alone or by a combination of exclusion and trial and error. Despite choosing correctly by exclusion on almost 100% of opportunities, monkeys did not learn any faster by exclusion than by trial and error alone. These results indicate that monkeys choose, but do not learn, through exclusion, highlighting the importance of separately evaluating choice and learning in studies of the role of exclusion in word learning.

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“…Esse desempenho, de relacionar sem treino explícito em uma tarefa de emparelhamento o modelo e comparação desconhecidos diante de outros estímulos comparação conhecidos, dá-se o nome de responder por exclusão. Esse procedimento de ensino por exclusão tem sido empregado em diversos contextos, com diferentes populações, e tem se mostrado mais eficaz que procedimentos de ensino por tentativa e erro (Ferrari, de Rose, & McIlvane, 1993;Ferrari, Giacheti, & de Rose, 2009). …”

Section: Estudos Da Análise Do Comportamentounclassified

Equivalência de estímulos e ensino por exclusão de verbos e substantivos para adultos e idosos com afasias fluentes e não fluentes

Fontanesi¹

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Equivalência de estímulos e ensino por exclusão de verbos e substantivos para idosos com afasias fluentes e não fluentes Ribeirão Preto 2017ii UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO FACULDADE DE FILOSOFIA CIÊNCIAS E LETRAS DE RIBEIRÃO PRETO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOBIOLOGIA EQUIVALÊNCIA DE ESTÍMULOS E ENSINO POR EXCLUSÃO DE VERBOS E SUBSTANTIVOS PARA IDOSOS COM AFASIAS FLUENTES E NÃO FLUENTES Sabrina Roberta Oliveira Fontanesi AgradecimentosDepois de quatro anos, é chegada a hora de agradecer a todos que de alguma forma influenciaram essa escrita.Inicio agradecendo especialmente aos meus pais e padrinhos, sem vocês não estaria aqui, não continuaria e talvez não estivesse escrevendo esses agradecimentos, sou eternamente grata pelo apoio sempre, amo vocês.Não poderia de deixar de agradecer à minha avó (em memória) por estar comigo ainda não estando e me ensinar o significado de amar, vó todas essas páginas e todas essas horas são dedicadas a você! Agradeço também a pessoinha que mais amo no mundo, minha irmã Thais Oliveira, que me acompanhou no mestrado e no doutorado, foi mais que só um apoio, foi a modelo dos meus estímulos e é o orgulho da minha vida! Obrigada Sis.Agradeço também ao meu namorado, noivo e agora esposo Rafael, que passou por tudo isto comigo nesses quatro anos, que foi sempre companheiro e compreensivo e, que me amou todos os dias deste processo, nos bons, nos ruins e nos questionáveis, obrigada amor.Gostaria de agradecer, especialmente, a minha orientadora, Profa. Dra. Andréia Schmidt por me acolher e me apoiar nos mais diversos projetos, pelas horas de orientação, pela paciência durante todo esse processo, principalmente, por me proporcionar vivenciar essa experiência de forma completa e responsável. Resumo AbstractThe elderly represents a growing group in the population and some important changes in the health of this population come from strokes, which can leave sequels such as aphasias.Despite positive results from traditional areas of aphasia treatment, behavioral analysts have developed successful teaching procedures with non-elderly clinical populations, employing exclusion procedures and teaching conditional discrimination to form equivalence classes between verbal stimuli. The general objectives were: a) to verify the effectiveness of a teaching by exclusion nouns and verbs for fluent and non-fluent aphasics, from teaching conditional discriminations with auditory and visual stimuli, and b) verify the emergence of repertoires not directly taught (transitive relations between stimuli, naming and reading). A total of 14 elderly people with aphasia participated in the study. Two studies were conducted, in which the participants were exposed to the initial verbal repertoire evaluations and were submitted to the procedure of teaching relationships between dictated words, figures or videos, and printed words, with subsequent probes of formation of equivalence, naming and reading, besides post-tests. A multiple probe design was used. Overall results indicate that the procedure was effective to...

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Exclusion vs. Selection Training of Auditory-Visual Conditional Relations

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Avaliação de um programa para o ensino de leitura e escrita

Avaliação de um programa para o ensino de leitura e escrita

Monkeys choose, but do not learn, through exclusion

Equivalência de estímulos e ensino por exclusão de verbos e substantivos para adultos e idosos com afasias fluentes e não fluentes

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