Expectativas Académicas Y Planificación. Claves Para La Interpretación Del Fracaso Y El Abandono Académico

Abstract

Abstract.ACADEMIC EXPECTATIONS AND PLANNING. KEYS TO INTERPRETATION OF FAILURE AND ACADEMIC ABANDONMENTAcademic expectations represent what students expect to achieve during their training. They are linked to previous experiences and events, in accordance with which forecasts about what will happen are made. If the expected events occur, the foreseen behavior will be carried out, such that expectations influence behavior and play an adaptive role of adjustment or maladjustment to academic reality. Planning has been defined as a hierarchical process that can control the order in which one performs a sequence of operations. The plan controls human information processing and the essential patterns of connections between knowledge, evaluation, and action. Academic adaptation in the different learning contexts is influenced by personal, academic, and social factors that cause many students to perceive many difficulties and make their adaptation more difficult. These students’ adaptation is still more difficult when the perceived difficulties are accompanied by their few coping strategies and by lack of support from the institutions. From a multi-dimensional conception of academic expectations (training for employment, personal and social development, student mobility, political/citizen involvement, social pressure, quality of training, and social interaction), a predictive model has been established in freshmen university students, with planning as a predictor of these expectations. The obtained predictive model provides an approach to the relationship between the strategies of problem solving, life goals, and academic expectations of freshman university students, which constitute key pieces in their academic success. At the same time, it allows a possible interpretation of academic failure and academic dropout, as well as of learning difficulties and problems adapting to the university context, and to other contexts and educational stages.Keywords: Academic expectations, planning, adaptation, academic success, academic failure, academic dropout.Resumen.Las expectativas académicas representan aquello que los estudiantes esperan alcanzar durante su formación. Están vinculadas con las experiencias y acontecimientos previos vividos, de acuerdo a los cuales se hacen previsiones sobre lo que sucederá. Si se producen los hechos anticipados se ejecutará la conducta prevista, por lo que las expectativas influencian la conducta y desempeñan un papel adaptativo de ajuste o no a la realidad académica. La planificación se ha definido como un proceso jerárquico que puede controlar el orden en el que se realiza una secuencia de operaciones. El plan controla el procesamiento de la información humana y las pautas de conexiones esenciales entre conocimiento, evaluación y acción. La adaptación académica, en los distintos contextos de aprendizaje, está influenciada por factores personales, académicos y sociales que hacen que muchos estudiantes perciban muchas dificultades y les sea dificultosa tal adaptación. Más difícil es aún la adaptación, cuando las dificultades percibidas van acompañadas de pocas estrategias de afrontamiento por parte de los estudiantes y por falta de apoyo por parte de las instituciones. Desde una concepción multidimensional de las expectativas académicas (formación para el empleo, desarrollo personal y social, movilidad estudiantil, implicación político/ciudadana, presión social, calidad de formación e interacción social), se ha establecido un modelo de predicción en estudiantes universitarios de primer año con la planificación como predictor de dichas expectativas. El modelo de predicción obtenido ofrece una aproximación al vínculo existente entre las estrategias de solución de problemas, los objetivos de vida y las expectativas académicas de los estudiantes universitarios de primer año, que constituyen piezas clave en su éxito académico. Al mismo tiempo permite una posible interpretación del fracaso y abandono académico, así como de las dificultades de aprendizaje y adaptación al contexto universitario y en otros contextos y etapas educativas.Palabras clave: expectativas académicas, planificación, adaptación, éxito académico, fracaso académico, abandono académico.

Preferencias vocacionales, transición y adaptación a la enseñanza universitaria: un análisis desde la perspectiva del alumnado de bachillerato

“…Si no se asume positivamente el cambio, si no se cuenta con una trayectoria previa consistente, si no se está verdaderamente convencido de los intereses y de los proyectos que guían la trayectoria de cada uno, el abandono es una posibilidad que se contempla con mucha frecuencia. El alumnado que accede a la formación universitaria con expectativas claras, comprometido con su proyecto formativo, dispuesto a implicarse en su formación, activo en el aprendizaje y responsable con su papel de estudiante tiene muchas posibilidades de adaptarse, lograr sus objetivos y obtener un buen rendimiento en su aprendizaje (Greene et al, 2004;Conde et al, 2017). Los resultados de esta investigación sirvieron para corroborar que el alumnado en proceso de transición a la universidad estaba implicado en su formación, puesto que se habían esforzado por lograr calificaciones académicas altas que les permitieran acceder a los estudios que les interesaban, tener expectativas favorables respecto a finalizar con éxito el bachillerato, superar la EBAU y tener un buen rendimiento académico en la etapa preuniversitaria.…”

“…La teoría de la autoeficacia de Bandura (1986) plantea que las percepciones que desarrollan los estudiantes respecto a su capacidad de realizar acciones que les permitan la obtención de las metas que persiguen se relaciona positivamente con los resultados que consigue finalmente (Usher y Pajares, 2006). Si se tiene en cuenta esta teoría, se podría establecer una relación directa entre la capacidad de autoeficacia y el rendimiento académico, de tal modo que si el alumnado se siente capaz de afrontar de forma satisfactoria las tareas académicas a resolver en el futuro, tendrá más probabilidades de éxito en su aprendizaje y menores posibilidades de fracasar (Greene, Miller, Crowson, Duke y Akey, 2004;Conde et al, 2017). Cabrera (2005) valora los periodos de transición como una experiencia novedosa para los estudiantes, que suponen cambios a nivel académico, social y personal.…”