Experiencias locales de la formación ciudadana desde la infancia en las escuelas de Ibagué – Tolima (Colombia)

Abstract

Al hablar de la formación ciudadana desde la primera infancia, hablamos en concreto del reconocimiento de la infancia como ciudadanos en el pleno ejercicio en su participación democrática lo que nos exige trascender hacia realidades más concretas y posibles por medio de la formulación de proyectos innovadores e incluyentes que permitan visibilizar a los niños en un rol activo en los diferentes escenarios sociales, así mismo reconocer a los docentes como actores fundamentales en el marco de construir sentidos/acciones en común entre educadores y formadores en los espacios educativos.

Acciones Educativas Para Promover Una Cultura De Paz en La Primera Infancia

“…El espacio de interfase que más se liga al desarrollo y al aprendizaje de competencias para la paz y la ciudadanía, corresponde con las actividades en las cuales los niños comienzan a atribuir estados mentales a los demás y a juzgarlos como estados de creencia, plan, intención o deseo, diferentes de otros tipos de estados en las personas, es decir, actividades en las que se pone en marcha la capacidad de teoría de la mente en los niños (Flórez-Romero, Arias-Velandia y Torrado Pacheco, 2011; Posada-Gilède y Parales-Quenza, 2012;Wellman, Cross y Watson, 2001). En ese sentido, las bases de capacidades para la ciudadanía incluyen ideas, acciones y sentimientos de empatía, que demandan conocer lo que los demás sienten o piensan en determinada situación, la consideración de esa situación y el juicio sobre si la consecuencia de los actos de estas personas son justas o no, lo cual incluye capacidades de consideración de los límites y trato válido con las demás personas en colectivo (subyacentes al manejo y resolución de conflictos, de las normas de convivencia y la participación), y fortalecimiento de capacidades ligadas al sentido de la valía de los propios sentimientos, del cuidado y del concepto y sentido de valía de sí mismo (Chaux, 2012;Ruiz-Cardozo, Ñañez-Rodríguez y Capera-Figueroa, 2019).…”

“…Para mejorar la acción educativa se requieren procesos de evaluación y reflexión constantes por parte del educador, son procesos que deben ser permanentes, de análisis de lo que sucede en el contexto donde está inmerso el niño, lo que ayuda a hacer un proceso de planeación coherente con las realidades y necesidades y a responder de manera contextualizada (Castañeda-Bernal, 2016;Pedraza-Pinto, 2018;Ruiz-Cardozo et al, 2019).…”

“…La investigación de Ruiz-Cardozo et al (2019), muestra que los profesores de educa-ción inicial en una ciudad colombiana, cuando se les indaga por el trabajo de formación en competencias ciudadanas, privilegian mucho más las normas de convivencia que otros aspectos relacionados con dichas competencias, y que, si bien reconocen el valor de la empatía, no logran diferenciar en su discurso su trabajo del que se lleva a cabo en otros niveles de educación formal. Tampoco suelen hacer referencia a su propio rol como actores cívicos con independencia de sus labores como maestros, y, por tanto, no se perciben en un papel de modelo cultural de lo que buscan formar en los niños.…”

“…Este aspecto del reconocimiento del contexto se refiere al conocimiento de las comunidades de referencia de las personas que aprenden o que participan de la formación, de sus lógicas y de sus formas de pensar colectivamente compartidas (Urban et al, 2012). Es una manera de desarrollar la acción educativa que privilegia la reflexión (contraste entre lo planeado y lo logrado), en el caso de acciones formales y no formales (Stenhouse, 1998), y la anticipación de rutas y posibles obstáculos en las mismas para avanzar en comprensiones en el caso de acciones educativas intencionales formales (Ruiz-Cardozo et al, 2019), que a su vez implica:…”

“…Las acciones de justicia y convivencia se entienden como la serie de conocimientos y habilidades -cognitivas, emocionales y comunicativas-para la participación de las personas en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente (Rodríguez-Huesa et al, 2016). Abarcan el reconocimiento de los niños y niñas como sujetos de derechos, transformadores de su realidad y la posibilidad del desarrollo de habilidades en torno a la configuración de la identidad, participación, autonomía, pensamiento cuidante (Rodríguez-Huesa, Flórez-Romero y Gómez-Muñoz, 2016), resolución de conflictos y convivencia entre los niños (Ruiz-Cardozo et al, 2019). Estos procesos están determinados por las interacciones en los ámbitos educativo, familiar y comunitario (Fernández-Barrera, 2009).…”