Experiential, Team-Based Learning in a Baccalaureate Social Work Research Course

Concepciones de estudiantes de pregrado respecto de la formación en investigación en Trabajo Social en Chile

“…La literatura revisada sugiere que la metodología de la investigación y su enseñanza en Trabajo Social se desarrolla según tres tipologías: formación para la investigación; disposición para el aprendizaje y adquisición y retención de conocimientos (Allen et al, 2018;Blakemore & Howard, 2015;Farías et al, 2016;Fish, 2015;Forsberg et al, 2019;Genovesi, 2021;Gil-Ríos, 2019;Gredig & Bartelsen-Raemy, 2018;Horner et al, 2016;Hudson & Richardson, 2016;Li et al, 2020;Lorente-Molina & Gijón-Sánchez, 2020;Lu et al, 2019;Negrea et al, 2018;Sánchez-Mayers et al, 2019;Secret et al, 2017;Venema et al, 2015). Respecto de la formación para la investigación, según Fish (2015), existen 5 modelos de formación reconocibles en Trabajo Social: (i) la enseñanza basada en la investigación, que consigue impregnar el plan de estudios, pero logra más amplitud que profundidad; (ii) el enfoque de consumidor de investigación, que prepara a los estudiantes para localizar revistas apropiadas y revisar literatura; (iii) el desarrollo de mentalidad investigadora, por su parte, se enfoca en entrenar la reflexión crítica y el desarrollo de procesos investigativos sobre la base de los valores de la profesión; (iv) el desarrollo de capacidad investigadora, que tiene como propósito que el estudiante formule una tesis de investigación sobre datos secundarios y la diserte y; (v) finalmente, el modelo más desafiante es la formación de investigadores reflexivos, ya que pretende enseñar a los estudiantes a convertirse en investigadores por medio de un proyecto empírico con usuarios o trabajadores sociales.…”

“…Respecto de la adquisición y retención de conocimientos sobre investigación, existe coincidencia en afirmar que el componente afectivo juega un rol muy significativo, aunque se reconoce que se requieren más estudios sobre esta variable. El componente emocional-afectivo tiene relación con el papel del(la) docente como guía y mentor, con favorecer el uso del aprendizaje experiencial (Hudson & Richardson, 2016;Secret et al, 2017;Venema et al, 2015), con la introducción de algunos andamiajes tecnológicos para el manejo de datos y con la oportunidad para aprender y practicar métodos de investigación (Sánchez-Mayers et al, 2019), mientras intersectan con alguna práctica real con sujetos o comunidades (Videmšek, 2017). Estos elementos, en su conjunto, contribuyen a la adquisición y retención de conocimientos.…”

“…Sin embargo, algunas de las limitaciones para obtener este objetivo son las pobres conductas de entrada a las asignaturas de investigación; en lo particular son gravitantes los bajos conocimientos en estadística, el escaso manejo teórico y ciertas debilidades éticas en el afrontamiento del proceso (Secret et al, 2017). Adicionalmente, existe evidencia que indica que el estudiantado requiere de un fuerte compromiso estudiantil, en términos de dedicación de tiempo y esfuerzo, así como una actitud de apertura a lo desconocido (Venema et al, 2015).…”

Research Practicum: An Experiential Model for Social Work Research

“…A number of benefits of RP are noted in the literature, such as the success of experiential research approaches in facilitating student empowerment (Venema, Ravenhorst Meerman, & Hossink, 2015). Furthermore, several researchers have pointed to the effectiveness of active learning strategies in social work research education (Barraket, 2005;Johnson, 2010;Lundahl, 2008;Tetloff, Hitchock, Battista, & Lowry, 2014).…”

A Transformative Approach to Social Work Education

“…Scholars expound the benefits of mentorship, which is both relational and experiential, in providing students with professional knowledge, skill-building opportunities, connections, and guidance (Schweibert, 2000). For example, a study by Venema, Ravenhorst Meerman, and Hossink (2015), note that connections with community-based practitioners enhanced student learning. There is limited research, however, on the role of mentorship and experiential activities in supporting transformative learning in social work education.…”