Explicit Nature of Science and Argumentation Instruction in the Context of Socioscientific Issues: An effect on student learning and transfer

Contextualization of Nature of Science Within the Socioscientific Issues Framework: A Review of Research

“…Khishfe (2014) 7 th grade students (n=121) NOS: empirical, tentative, and subjective SSI: water fluoridation, genetically modified food…”

“…It can be inferred from Figure 1 that each component contributes to personal, moral, and cognitive development, helping to promote functional scientific literacy. Many science educators advocate that all students need to be functionally scientifically literate in order to make informed judgments about decisions that impact the biological, physical and social environment (Deboer, 2000;Dillon, 2009;Holbrook, & Rannikmae, 2009;Ryder, 2001;Tippins, Mueller, van Eijck, & Adams;2010).…”

“…The emphasis on advancing SL is also intricately connected to developing a robust understanding and appreciation of NOS, in addition to the acquisition of socioscientific reasoning, skills and values (Eastwood, Sadler, Zeidler, Lewis, Amiri, & Applebaum, 2012;Holbrook & Rannikmae, 2009). Students" negotiations on socioscientific issues are influenced by a variety of factors related to NOS such as scientific knowledge, data interpretations, and social interactions, inclusive of an individual"s own articulation of personal beliefs .…”

Tuzların hidrolizi konusunun öğretiminde argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (atbö) yaklaşımının etkisi

“…Öğretmen için olan şablon dersleri ATBÖ' ye uygun olacak şekilde planlamada; öğrenci şablonu ise hem araştırma-sorgulamaya dayalı etkinliklerde hem de rapor yazmada yol göstericidir (Hand, Wallace, ve Yang, 2004;Keys vd., 1999). Alanyazın incelendiğinde ilk (Öğreten ve Uluçınar-Sağır, 2014;McNeill, 2011) ve ortaokul öğrencileri (Alexopoulou ve Driver, 1996;Bell ve Linn, 2000;Çinici vd., 2014;Deveci, 2009;Günel, Kabataş-Memiş ve Büyükkasap, 2010;Hand vd., 2004;Hohenshell ve Hand, 2006;Kabataş-Memiş, Günel ve Büyükkasap, 2009;Kabataş-Memiş, 2014;Khishfe, 2014;Türkoğuz ve Cin, 2013;Uluçınar-Sağır ve Kılıç, 2013;Üstünkaya ve Savran-Gencer, 2012;Yeşildağ-Hasançebi ve Günel, 2013), lise öğrencileri (Grimberg ve Hand, 2003;Kıngır, Geban ve Günel, 2011;McNeill ve Pimentel, 2010;Yeşiloğlu, 2007), organik kimya bölümünde öğrenim gören üniversite öğrencileri (Hand ve Choi, 2010), fen bilgisi öğretmen adayları (Akar, Erkol, Kabataş, Büyükkasap ve Günel, 2007;Çetin, 2014;Demirbağ ve Günel, 2014), kimya öğretmen adayları (Tümay ve Köseoğlu, 2011), biyoloji öğretmen adayları (Ceylan, 2010), öğretmen adayları (Kaya, 2013), ilk, orta ve lise öğretmenleri (McNeill ve Knight, 2013), fen bilgisi öğretmenleri (Newton, Driver ve Osborne, 1999;Osborne, Erduran ve Simon, 2004) olmak üzere farklı örneklemlerde fen konularına yönelik argümantasyona dayalı uygulamaların etkilerinin incelendiği çeşitli araştırmaların olduğu görülmektedir. Bu araştırmalarda argümantasyona dayalı uygulamaların akademik başarı (Akar vd., 2007;Demirbağ ve Günel, 2014;Hand ve Choi, 2010) ve öğrenme (Çetin, 2014;…”

“…Argümantasyona dayalı uygulamaların argüman kurma ve yazma becerileri ile (Demirbağ ve Günel, 2014) bilimsel okuryazarlığın gelişimini desteklediği ortaya koyulmuştur (Deveci, 2009;Driver vd., 2000;Hand vd., 2004;Norris ve Philps, 2003;Köseoğlu, Tümay ve Budak, 2008;Uluçınar-Sağır ve Kılıç, 2013). Ayrıca bilimin doğası ile ilgili anlayışları geliştirerek (Tümay ve Köseoğlu, 2011) bilimin doğasını anlamayı sağladığı, muhakeme ve araştırma yeteneklerini geliştirdiği, eleştirel düşünme becerilerini arttırdığı saptanmıştır (Çetin, 2014;Kaya, 2013;Khishfe, 2014;McNeill ve Pimentel, 2010;McNeill, 2011;McNeill ve Knight, 2013;Newton vd., 1999;Osborne vd., 2004). Argümantasyona dayalı uygulamaların sorumluluk duygusunun kazandırılması, özgüvenin arttırılması (Kabataş-Memiş, 2014) ve öz değerlendirme yapabilme (Demirbağ ve Günel, 2014) üzerinde olumlu etkileri olduğu belirlenmiştir.…”