Exploring Elementary Science Methods Course Contexts to Improve Preservice Teachers’ NOS of Science Conceptions and Understandings of NOS Teaching Strategies

Abstract

We explored adaptations to an elementary science methods course to determine how varied contexts could improve elementary preservice teachers' conceptions of NOS as well as their ideas for teaching NOS to elementary students. The contexts were (a) NOS Theme in which the course focused on the teaching of science through the consistent teaching and learning about NOS in all course activities, (b) Reflective NOS Teaching in which the course focused on developing explicit and reflective practice regarding NOS during portions of the semester, (c) Problem-Based Learning context in which local problem-based science scenarios were used to teach about NOS in an explicit and reflective manner, and (d) NOS embedded into Authentic Inquiry in which the learning and teaching of NOS occurred in conjunction with completing a long term science investigation suitable for use in elementary classrooms. We found that all preservice teachers improved in their conceptions of NOS in all four contexts, but to varying degrees. Preservice teachers described different strategies for teaching NOS by context. Our results show many contexts can be used to improve conceptions about NOS and the teaching of NOS, but certain contexts may support the learning of particular NOS ideas and the teaching of those ideas better than others.

Öğretmen Adaylarının Bilimin Doğası Öğretimine Yönelik Anlayışlarının Değerlendirilmesi

“…Bilimin doğası öğrenimi ve öğretimi için kullanılan etkinlik veya yöntem türlerinin nadiren bir çalışma değişkeni olarak araştırmalara dahil edildiğini ve daha çok sorgulamaya dayalı öğrenme, bilim tarihi ve sosyo-bilimsel konuların dahil edildiği etkinlikler, argümantasyon gibi yöntemlerin tercih edildiğini belirlemişlerdir (Cofré, Núñez, Santibáñez, et al, 2019). Ancak daha farklı yöntem ve stratejilerin de katılımcıların bilimin doğası görüşlerinin geliştirilmesi, bilimin doğası öğretiminde kullanılması gibi konulardaki etkinlikleri değerlendirilmelidir (Akerson, Weiland, Rogers, Pongsanon, & Bilican, 2014;Cofré, Núñez, Santibáñez, et al, 2019). Ayrıca öğretmen adaylarını farklı öğretim yöntemleriyle bilimin doğası öğretimine yönlendirmenin bilimin doğası öğretimine yönelik anlayışlarında farklılık oluşturup oluşturmadığı bu konunun araştırılması gereken bir başka yönüdür.…”

“…Explicit reflective strategies used within methods courses are effective in improving pre-service elementary teachers' NOS conceptions (Akerson et al, 2014). So, the explicit approach intentionally draws learners' attention to aspects of NOS through discussions, guided reflection and specific questioning in the context of activities, investigations, and historical examples.…”

“…So, the explicit approach intentionally draws learners' attention to aspects of NOS through discussions, guided reflection and specific questioning in the context of activities, investigations, and historical examples. Akerson et al (2014) stated that researchers recommend exploring other contexts for teaching NOS explicitly in methods courses to improve pre-service teachers' conceptions and teaching practice. Due to this, we acknowledge that NOS views and ideas of teaching NOS can be situated within different contexts.…”

“…). However, the effectiveness of different methods and strategies on issues such as understanding and teaching of NOS should be evaluated (Akerson, Weiland, Rogers, Pongsanon, & Bilican, 2014;Cofré, Núñez, Santibáñez, et al, 2019). In this regard, whether directing PST to the teaching of NOS with different teaching methods is another aspect of this subject that should be investigated.…”

“…Öğretmen adaylarının bilimin doğasına yönelik PAB geliştirebilmeleri için bilimin doğası hakkında konuşup tartışabilecekleri ortamların olması, bilimin doğası görüşlerini geliştirebilmeleri için uygun etkinliklerin yapılması ve kullanılan fen eğitimi programlarıyla uyumlu olan bilimin doğası uygulamaları ile ilgili deneyim kazandırılması önerilmektedir (Abd-El-Khalick, & Lederman, 2000;Kucuk, 2008;Lederman, 2007). Bu doğrultuda öğretmen adaylarının farklı yöntemlerle bilimin doğası görüşlerinin geliştirilmesi ve bunu öğrencilerine nasıl aktaracakları ile ilgili yeni araştırmalar yapılması gerekliliği araştırmacılarca belirtilmiştir (Akerson, Weiland, Rogers, Pongsanon, & Bilican, 2014;Lederman, 2007). Araştırmacıların farklı öğretim stratejilerine yönelmesi, daha fazla yöntemin araştırılması ve uygulamalarındaki etkinin gözlenmesi gerekmektedir (Cofré, Núñez, Santibáñez, et al, 2019).…”