Exploring ELT Students’ Perception of Mobile Phone through Figurative Language

Abstract

The aim of this study is to investigate, analyze and evaluate the mobile phone perceptions of ELT students by the help of figurative language. The participants of this study are Grade 3 and Grade 4 students of ELT Department at Samsun 19 Mayıs University, Faculty of Education, involving 139 students in total. In this research students were asked to use "simile" as a figurative language and complete the sentence "Mobile phone is as ……as……." in the target language. According to content analysis, the results showed that only 119 of 139 students produced valid sentences, completing sentences considering their social environments and their daily lives. According to the classification of the sentences depending upon the responses of the students, five conceptual categories were identified. At the end of the study, students were found to have both positive and negative concepts about mobile phones; for instance25.2% developed figurative language for 'part of life', 18.5% for 'addiction', 17.6% for 'entertainment', 31.1% for 'useful device' and 7.6% for 'dangerous factor' categories. Implications are given and suggestions made for language teachers at the end. Most of these results indicate that students' preferences change depending upon whether they benefit from the use of mobile phones.

Проблема Використання Смартфонів В Процесі Викладання Англійської Мови У Зво

“…Зі смартфонами формальне ділове та освітнє середовище, здається, має менше значення, оскільки ця діяльність здійснюється або може здійснюватися буквально з будь-якого місця і в будь-який час, практично по всьому світу. Смартфони, з їхньою постійно зростаючою і багатофункціональною природою, ймовірно, «будуть в руках кожного студента в усьому світі» [1], оскільки можна чітко спостерігати, що студенти приносять із собою цифрові пристрої, зокрема смартфони, в сучасні аудиторії як частину їхнього обладнання [2]. Це також означає, що смартфони можуть усунути фізичний розрив, який існує між типовими робочими годинами викладачів і здобувачів освіти, до такої міри, що навчання стає не суворим і фіксованим процесом, який має відбуватися лише в інфраструктурі з чотирма стінами, а скоріше гнучким процесом, який не має кордонів.…”

“…Портативність, легкість, наявність дисплея і сенсорного введення роблять смартфони найкращим вибором для мобільного зв'язку і навчання. Широке розповсюдження смартфонів серед здобувачів [1] випереджає стаціонарні комп'ютери, які важко вбудувати в класні кімнати та поза ними, якщо не створити комп'ютерні лабораторії [3], що не всі заклади освіти можуть собі дозволити. Мобільність і можливість підключення смартфонів добре пов'язана з тим, що навчання за своєю природою також є мобільним.…”

“…C. Калабріч зазначає, що смартфони пропонують широкий вибір способів підтримки вивчення англійської мови як у класі, так і поза ним [5]. М .Сенель також стверджує, що смартфони надають студентам свободу у виборі часу та місця навчання, оскільки вони можуть використовувати свій вільний час і неформальні ситуації, в яких вони опиняються, для вивчення іноземної або другої іноземної мови [1]. П. Шрестха протиставляє переваги використання мобільних телефонів або смартфонів у викладанні та вивченні англійської мови стаціонарним комп'ютерам з точки зору мобільності та гнучкості [6].…”

“…Коли викладачі ознайомлені з «технічними знаннями», вони уникають ризику стати цифровими іммігрантами серед цифрових аборигенів, якими є здобувачі. Можливо, доцільно розглядати смартфони з тієї точки зору, що важливим є використання технологій, а не сама технологія [1].…”