Exploring Student Difficulties with Buoyancy

Wagner, Doris J.; Carbone, E.; Lindow, Ashley

doi:10.1119/perc.2013.pr.077

Cited by 19 publications

(19 citation statements)

References 12 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Selain itu ketika ingin memperbaiki atau membangun penjelasan dapat menggunakan prinsip ilmiah sebagai pendukung dalam menjelaskan perbedaan fenomena dan membangun pemahaman yang mendalam, sehingga siswa akan mampu memahami konsep secara mendalam (Mcneill & Krajcik, 2008). Beberapa penelitian yang berkaitan dengan miskonsepsi pada materi Fluida Statis diantaranya (Goszweski, Moyer, & Bazan, 2012) dan (Wagner, Carbone, & Lindow, 2013). Beberapa kesalahan pemahaman siswa pada materi Fluida Statis, antara lain (1) semakin banyak fluida yang berada di atas suatu titik, semakin besar tekanan hidrostatis yang dialami titik tersebut (Loverude, Kautz, & Heron, 2010); (Goszweski, Moyer, & Bazan, 2012), (2) tekanan fluida di ruang tertutup lebih besar daripada tekanan pada ruang terbuka meskipun kedua bejana tersebut saling berhubungan (Goszweski, Moyer, & Bazan, 2012), (3) besar gaya angkat yang terjadi pada benda berbanding terbalik dengan besar massa jenis zat cair yang digunakan (Utami, 2014).…”

Section: Pendahuluanunclassified

Identifikasi pemahaman konsep dan penalaran ilmiah siswa SMA pada materi fluida statis

Prastiwi

Parno

Wisodo

2018

Momentum: Physics Education Journal

View full text Add to dashboard Cite

Understanding of concepts and scientific reasoning are an important components of the Physics learning process. One of the importance of understanding the concept and scientific reasoning is facilitating students in understanding and applying concepts obtained for everyday life. This article aims to describe students' understanding of concept and scientific reasoning on Static Fluid topic. This research used mixed methods explanatory design with 31 students of class XII IPA who have obtained Fluid Static topic. The instruments used are 10 items of essay for conceptual comprehension and 20 multiple choice items justified for scientific reasoning with substantial reliability in order, ie 0.702 and 0.745. The results show that students still have difficulty in understanding the concept of Fluid Static and still have a low scientific reasoning. Students' understanding of hydrostatic pressure sub topic is 18%, Pascal's Law of 21%, and Law Archimedes of 2.2%. Scientific reasoning aspects used in this research are mass conservation reasoning, proportional reasoning, variable control, reasoning probability, correlation reasoning, and hypotetical deductive reasoning. Sequentially, the low level of students' scientific reasoning on Static Fluid material in each criterion is indicated by the following percentages: 24%, 40%, 34%, 25%, 48%, and 20%. Based on the results obtained, that the difficulties of students in general exist on the determination of factors that affect the phenomenon of each sub-material. Abstrak: Pemahaman konsep dan penalaran ilmiah merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran Fisika. Salah satu pentingnya dari pemahaman konsep dan penalaran ilmiah adalah dapat memberikan kemudahan siswa dalam memahami dan mengaplikasikan konsep yang diperoleh untuk kehidupan sehari-hari. Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman konsep dan penalaran ilmiah siswa pada materi Fluida Statis. Jenis penelitian ini menggunakan mixed methods explanatory design dengan subyek penelitian 31 siswa di kelas XII IPA yang telah memperoleh materi Fluida Statis. Instrumen yang digunakan dengan 10 butir soal esai untuk pemahaman konsep dan 20 butir soal pilihan ganda beralasan untuk penalaran ilmiah dengan besar reliabilitas secara berurutan, yaitu 0,702 dan 0,745. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami konsep Fluida Statis dan masih memiliki penalaran ilmiah yang rendah. Pemahaman konsep siswa pada sub materi tekanan hidrostatis sebesar 18%, Hukum Pascal sebesar 21%, dan Hukum Archimedes sebesar 2,2%. Aspek penalaran ilmiah yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu penalaran konservasi massa, penalaran proporsional, kontrol variabel, penalaran probabilitas, penalaran korelasi, dan hypotetical deductive reasoning. Secara berurutan rendahnya tingkat penalaran ilmiah siswa pada materi Fluida Statis di masing-masing kriteria, ditunjukkan dengan persentase sebagai berikut: 24%, 40%, 34%, 25%, 48%, dan 20%. Berdasarkan hasil yang diperoleh, bahwa kesulitan siswa secara umum terdapat pada penentuan faktor-faktor yang berpengaruh pada fenomena masing-masing sub materi.

show abstract

Section: Pendahuluanunclassified

Identifikasi pemahaman konsep dan penalaran ilmiah siswa SMA pada materi fluida statis

Prastiwi

Parno

Wisodo

2018

Momentum: Physics Education Journal

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Keterangan: *Jawaban benar Berdasarkan Tabel 7, terdapat 7 siswa yang menjawab B pada saat pretestdan merubah jawabannya menjadi D pada saat posttest. Mereka berpendapat bahwa gaya apung dari benda yang tenggelam seluruhnya meningkat seiring pertambahan kedalaman zat cair Miskonsepsi seperti ini sebelumnya telah ditemukan oleh (Wagner, Carbone, & Lindow, 2013). Saat posttest, konsepsi siswa ini diubah menjadi kedalaman tidak mempengaruhi besar gaya apung yang dialami benda.…”

Section: Tabel 3 Hasil Analisis Paired Sample T-testunclassified

“…Terdapat 5 orang yang sebelumnya menjawab E saat pretest dan berubah menjawab D saat posttest. Siswa telah merubah konsepsinya menjadi gaya apung dipengaruhi oleh volume benda, bukan massa benda yang tercelup.Miskonsepsi seperti ini sebelumnya juga telah ditemui oleh (Wagner et al, 2013).…”

Section: Tabel 3 Hasil Analisis Paired Sample T-testunclassified

Keterampilan berpikir kritis pada Bounded Inquiry Lab: analisis kuantitatif dan kualitatif

Prani

Parno

Hidayat

2018

Momentum: Physics Education Journal

View full text Add to dashboard Cite

“…Goszewski et al (2013) mengembangkan tes konseptual ber-bentuk pilihan ganda untuk menge-ksplorasi kesulitan peserta didik dalam memahami konsep tekanan hidrostatis. Wagner et al (2013) mengembangkan tes konseptual berbentuk pilihan ganda untuk mengeksplorasi kesulitan peserta didik dalam memahami konsep gaya angkat ke atas pada fluida. Heron dan Kautz (2003) mengungkapkan miskonsepsi-miskonsepsi peserta didik terkait hukum Archimedes.…”

Section: Pendahuluanunclassified

Pengembangan FIDTI (Fluid Isomorphic Diagnostic Test Inventory) Sebagai Instrumen Diagnostik Miskonsepsi Fluida

2017

View full text Add to dashboard Cite

We have developed a FIDTI (Fluid Isomorphic Diagnostic Test Inventory) as misconception diagnostic instruments. This development research is based on the importance of educators knowing Keywords :FIDTI, Misconception, ADDIEAbstrak: Telah dilakukan penelitian pengembangan FIDTI (Fluid Isomorphic Diagnostik Test Inventory) sebagai instrumen diagnostik miskonsepsi fluida. Penelitian pengembangan ini didasarkan pada pentingnya pendidik mengetahui miskonsepsi peserta didik serta kuantitas tes diagnostik yang akurat untuk membantu peserta didik dan pendidik dalam memahami miskonsepsi yang terjadi pada materi fluida masih sedikit. Adapun model yang digunakan dalam penelitian pengembangan FIDTI adalah model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation). Produk yang dikembangkan merupakan instrumen penilaian diagnostik dengan karakteristik berbentuk tes objektif pilihan ganda yang memiliki empat pilihan jawaban dengan satu pilihan jawaban benar dan pilihan jawaban lainnya merupakan jawaban salah. Pilihan jawaban produk dikembangkan berdasarkkan jawaban subjek uji coba menggunakan soal uraian yang telah telah dilakukan sebelum produk dikembangkan. Produk yang dikembangkan memiliki kuantitas indikator dan subjek penelitian masing-masing 44,4 % dan 53,6% lebih banyak dibandingkan dengan penelitian sebelumnya.Instrumen FIDTI layak digunakan untuk mendeteksi miskonsepsi peserta didik dengan skor uji validitas sebesar 3,6 dari skor 4. Adapun diagnosis konsepsi produk pada penelitian pengembangan ini menggunakan dua kriteria. Setelah dilakukan analisis hasil uji coba produk diperoleh tingkat rata-rata persentase keakuratan keakuratan diagnosis secara keseluruhan dengan menggunakan kriteria pertama dan kedua masing-masing sebesar 73,8% dan 68,9%.

show abstract

Exploring Student Difficulties with Buoyancy

Cited by 19 publications

References 12 publications

Identifikasi pemahaman konsep dan penalaran ilmiah siswa SMA pada materi fluida statis

Identifikasi pemahaman konsep dan penalaran ilmiah siswa SMA pada materi fluida statis

Keterampilan berpikir kritis pada Bounded Inquiry Lab: analisis kuantitatif dan kualitatif

Pengembangan FIDTI (Fluid Isomorphic Diagnostic Test Inventory) Sebagai Instrumen Diagnostik Miskonsepsi Fluida

Contact Info

Product

Resources

About