Exploring the Benefits of a Coach  Development Process ... on the Coach

Leggett, Ruth; James, Joanne

doi:10.22324/ijhrdppr.1.116

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“…In sum, it is proposed that it is essential for coaches to develop high levels of self‐awareness (Bluckert, 2005; Leggett & James, 2016) to be effective as coaches, and to raise self‐awareness in their clients, yet there is a lack of research evidence from practising coaches to endorse this claim. It is also suggested that developing self‐awareness is a facet of developing the self as an adult, and there is a linkage to development in line with Kegan's theory.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

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Exploring the role of self‐awareness in coach development: A grounded theory study

Carden

Passmore

Jones

2022

Int J Training Development

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Workplace coaching is a rapidly growing industry, and while there has been some research carried out to explore the effectiveness of coaching and to evaluate coaching outcomes, there has been very little research to underpin coach development and how coaches best develop coaching competence for workplace coaching. Self‐awareness is perceived by many, including the professional coaching bodies, to be a core‐competency for practising coaches. However, there is a lack of research evidence to underpin this perception and therefore this study, using an inductive grounded theory approach, explores the linkages between self‐awareness and coach development. It finishes by presenting a conceptual framework to identify the linkages between self‐awareness and coach development. The paper aims to make a theoretical contribution to the literature supporting workplace coaching and in particular coach development, by developing theoretical principles to underpin those providing coach development. The findings indicate that self‐awareness is an important competency for coaches to develop as it provides the backbone to developing deep and meaningful connections both for the coach in terms of self‐acceptance and confidence, and for the client in terms of the depth of the relationship, thereby creating an environment in which challenging work can be carried out.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…In sum, it is proposed that it is essential for coaches to develop high levels of self-awareness (Bluckert, 2005;Leggett & James, 2016) to be effective as coaches, and to raise self-awareness in their clients,…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Exploring the role of self‐awareness in coach development: A grounded theory study

Carden

Passmore

Jones

2022

Int J Training Development

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“…Además, la comunidad científica internacional ha hecho un llamado vehemente para la adhesión a programas de desarrollo profesional de entrenadores, en especial aquellos que integren situaciones de aprendizaje mediadas, no mediadas e internas (Werthner y Trudel, 2006), que estimulen una práctica reflexiva de los entrenadores (Gilbert y Trudel, 2001;Leggett y James, 2016;Nash y Sproule, 2012), capacitándolos para realizar las distintas adaptaciones en el complejo contexto de un proceso de entrenamiento.…”

Section: Discussionunclassified

Fuentes de conocimiento de los entrenadores: estudio de caso de las selecciones brasileñas de balonmano masculino

et al. 2021

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El estudio ha identificado las fuentes de conocimiento más valorizadas por los entrenadores y ayudantes de campo de las selecciones de balonmano masculino de Brasil en las categorías juvenil (U19), júnior (U21) y adulta. La investigación trata de un estudio de caso realizado con tres entrenadores y tres entrenadores asistentes de las selecciones masculinas de balonmano de Brasil. Se recolectaron los datos por medio del cuestionario de Perfil de Formación del Entrenador. Los datos fueron analizados por medio de estadística descriptiva (mediana) e inferencial (U de Mann Whitney y Kruskal Wallis) con nivel de significancia de p ≤ .05. Los resultados indicaron que, tanto los entrenadores como los ayudantes de campo de las selecciones, asignaban mayor valorización a las fuentes de conocimiento procedentes de “experiencia profesional” y de “formación académica”. Además, se observó que las fuentes de conocimiento procedentes de “experiencia profesional” fueron más valorizadas por los integrantes de las comisiones técnicas de las selecciones U19 y adulta, mientras que los miembros de la comisión técnica de la selección U21 valorizaban más las fuentes de conocimiento procedentes de “formación académica”. No obstante, no se encontraron diferencias significativas en los resultados entre entrenadores y entrenadores asistentes, así como entre las comisiones técnicas de las selecciones U19, U21 y adulta. La actuación profesional de los entrenadores y asistentes de campo de las selecciones brasileñas masculinas de las categorías U19, U21 y adulta de balonmano y la construcción del proceso de entrenamiento del modelo de juego propuesto para las selecciones se estructuraron a partir de las fuentes de conocimientos procedentes de su “experiencia profesional” y la “formación académica”.

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“…Além disso, a comunidade científica internacional tem feito um apelo veemente para adesão a programas de desenvolvimento profissional de treinadores, em especial aqueles que integrem situações de aprendizagem mediadas, não-mediadas e internas (Werthner & Trudel, 2006), que estimulem uma prática reflexiva dos treinadores (Gilbert & Trudel, 2001;Leggett & James, 2016;Nash & Sproule, 2012), capacitando-os para realizar as distintas adaptações no complexo contexto de um processo de treinamento.…”

Section: Discussionunclassified

Fontes de conhecimentos dos treinadores: estudo de caso das seleções brasileiras masculinas de handebol

et al. 2020

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O estudo identificou as fontes de conhecimentos mais valorizadas pelos treinadores e treinadores assistentes das seleções de handebol masculino do Brasil nas categorias juvenil (U19), júnior (U21) e adulta. A pesquisa trata-se de um estudo de caso realizado com três treinadores e três treinadores assistentes das seleções masculinas de handebol do Brasil, sendo os dados coletados por meio do questionário de Perfil de Formação do Treinador. Os dados foram analisados por meio de estatística descritiva (mediana) e inferencial (U de Mann Whitney e Kruskal Wallis) com nível de significância de p≤ 0,05. Os resultados indicaram que, tanto os treinadores, como os treinadores assistentes das seleções, atribuíam maior valorização das fontes de conhecimentos procedentes da “experiência profissional” e da “formação acadêmica”. Além disso, observou-se que as fontes de conhecimento procedentes da “experiência profissional” foram mais valorizadas pelos integrantes das comissões técnicas das seleções U19 e adulta, enquanto os membros da comissão técnica da seleção U21 valorizavam mais as fontes de conhecimento procedentes da “formação acadêmica”. Contudo não foram encontradas diferenças significativas nos resultados entre treinadores e treinadores assistentes, como também entre as comissões técnicas das seleções U19, U21 e adulta. A atuação profissional dos treinadores e treinadores assistentes das seleções brasileiras masculinas das categorias U19, U21 e adulta do Handebol e a construção do processo de treino do modelo de jogo proposto para as seleções estruturam-se a partir das fontes de conhecimentos procedentes da sua “experiência profissional” e da “formação acadêmica”.

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Exploring the Benefits of a Coach Development Process ... on the Coach

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Exploring the role of self‐awareness in coach development: A grounded theory study

Exploring the role of self‐awareness in coach development: A grounded theory study

Fuentes de conocimiento de los entrenadores: estudio de caso de las selecciones brasileñas de balonmano masculino

Fontes de conhecimentos dos treinadores: estudo de caso das seleções brasileiras masculinas de handebol

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