Exploring the Effectiveness of Video-Vignettes to Develop Mathematics Student Teachers’ Feedback Competence

Abstract

The ability to give constructive, purposeful and timely feedback is essential to the teaching profession. Research indicates that this competence remains underdeveloped during initial teacher education. This paper focuses on the design, implementation, and evaluation of a competence development intervention with secondary mathematics student teachers. The intervention builds on videotaped response-based simulations. A pre-test/post-test design was used. Mathematics student teachers were invited to respond to open-ended questions while watching a series of video-vignettes which focused on providing feedback to students in different real-life classroom situations. Content analysis of student teachers' answers helped us map changes in their feedback competence development. A scale was developed to capture their related feedback self-efficacy. The results indicate that the intervention had a positive impact on the development of mathematics student teachers' feedback competence. Implications and directions for future research are discussed.

Fictional Video Cases on Parent-Teacher Conversations: Authenticity in the Eyes of Teachers and Teacher Education Students

“…Moreover, it draws upon conceptions of authenticity which have been established in theory-focused contributions [55,57] and develops these further to establish a theoretical basis for empirical research. Moreover, the current study extends current research on FVCs in teacher education [17,37,46,47] by suggesting that this approach is also relevant for parent-teacher communication. To prepare teachers for high-discretion situations such as these, FVCs depicting real situations based on predeveloped scripts are particularly valuable.…”

“…Educational researchers have generated evidence showing the usefulness of FVCs for stimulating learning processes in teacher education [44,45]. Muñiz Rodríguez et al [46] video-recorded staged classroom situations showing teacher feedback strategies in different instructional formats, such as group work or lecture-style teaching. They used these vignettes in the context of an intervention dedicated to improve mathematics' student teachers feedback competence and could demonstrate positive learning effects.…”

Análisis del conocimiento de estudiantes para maestro o maestra en la elaboración de vídeos educativos: una experiencia didáctica

“…Como conclusión, la tarea formativa implementada favorece el desarrollo de competencias docentes en cuanto al diseño de recursos didácticos y a la adquisición de conocimiento matemático especializado por los y las EPM, respondiendo así a las demandas actuales (Fernández-Río, 2018;Llinares et al, 2008;Muñiz-Rodríguez et al, 2018). Esta apreciación coincide con la percepción de los y las EPM, para quienes la elaboración de vídeos educativos ha resultado ser de utilidad para su futuro docente, hecho que anima a replicar la experiencia en futuros cursos académicos, susceptible a la incorporación de alguna mejora.…”

“…Estudios recientes a partir de revisiones bibliográficas y de amplios casos de aplicación (Awidi y Paynter, 2019;Thai et al, 2017) señalan que las metodologías más efectivas son aquellas en las que el alumnado recibe la instrucción por medio de un vídeo educativo acompañado de preguntas que le hagan reflexionar sobre su propio aprendizaje. Además, si consideramos la formación inicial docente, los vídeos educativos son un recurso con un gran potencial, ya que permiten desarrollar competencias docentes en el diseño y desarrollo de entornos educativos y recursos didácticos (Fernández-Río, 2018), así como promover el aprendizaje de la materia (Llinares et al, 2008;Muñiz-Rodríguez et al, 2018) y, en el caso concreto de la matemática, desarrollar el conocimiento matemático especializado.…”

Perfiles del futuro profesorado de matemáticas a partir de sus competencias profesionales

“…En especial, es preciso poner mayor énfasis en el desarrollo de competencias relacionadas con la gestión del aula, la retroalimentación o la toma de decisiones en la comunidad educativa, teniendo siempre presente la especificidad de la pedagogía matemática y las necesidades manifestadas por cada uno de los perfiles identificados. En esta línea, algunos autores ya han empezado a trabajar en el diseño de intervenciones que promuevan el desarrollo profesional docente, y han obtenido resultados muy positivos (García-García, Quesada-Armenteros, Romero Ariza y Abril Gallego, 2019;Muñiz-Rodríguez et al, 2018). Dado que los datos recogidos en esta investigación se sustentan en percepciones de los participantes, es decir, en medidas indirectas, sería oportuno en un futuro contrastar estos resultados con un instrumento de análisis más objetivo, basado en la observación de su propia práctica docente durante el periodo de formación.…”