Facilitation of learning and retention of oral instruction using advance and post organizers.

Abstract

Fifth-, sixth-, and seventh-grade students received oral instruction in social studies (multicultural content). In conjunction with the oral instruction, students were also randomly assigned to one of five organizer treatment conditions, including a control condition in which no organizer was presented. Treatment conditions consisted of either an advance or a post organizer presented visually or orally; the control condition involved no organizer, but augmented exposure to the oral instruction. Students in each of these treatment conditions were tested on the oral instruction to measure learning; 2 weeks later, the students were again tested for retention. There was substantial evidence to conclude that nonwritten cognitive organizers facilitated both the learning and the retention of oral instruction.

Efficacité d’un structurant préalable (l’epitome) en fonction des caractéristiques personnelles des etudiants

“…-Les structurants prealables faisant appel en meme temps aux concepts theoriques de la matiere et aux processus mis en oeuvre sont plus efficaces queceux qui n'utilisent que les concepts ou les processus separement, le recours aces derniers etant plus efficace que le recours aux seuls concepts (Lawton & Wanska, 1979). -Des post-structurants semblent etre aussi efficaces que les structurants prealables (Alexander, Frankiewicz & Williams, 1979;Hartley & Davies, 1976). Cependant, Mayer (1980) trouve un effet toujours superieur pour les structurants prealables.…”

“…-De nombreux auteurs ont trouve des effets positifs en utilisant des structurants differents du modele defini par Ausubel. Deja, Scandura et Wells (1967) utilisaient un jeu comme organisateur prealable a la decouverte de la structure de groupe mathematique, Alexander et al (1979) Slater et al (1985) utilisent un organisateur structurel qui donne des informations sur l'organisation du passage a apprendre, Glynn, Britton et Muth (1985) presentent une ebauche du sujet et demandent aux etudiants de generer des propositions sur le sujet a partir de leur connaissance existante.…”

“…-Les structurants prealables semblent plus efficaces dans Ie cas d'un enseignement fonde sur la reception plutot que sur la decouverte (Hartley & Davies, 1976). -Les structurants prealables ont un plus grand effet sur la retention a moyen ou long terme que sur l'apprentissage immediat (Alexander et al, 1979). Et cet effet est plus important sur les mesures de transfert, specialement sur les transferts lointains, plutot que sur les mesures de retention (Mayer, 1978(Mayer, , 1979b).…”

“…Cette observation confirme les recherches de Mayer (1978de Mayer ( , 1979b, Alexander et al (1979), Tillema (1983), et Davey et Kapinus (1985).…”

“…Conformement aux recherches synthetisees par Mayer (1979b) et Alexander et al (1979, il apparait que les differents effets positifs sont surtout marques au niveau du post-test differe, mesurant la memorisation a moyen terme, et plus specialernent encore pour les items mesurant une competence de transfert.…”