Facilitators’ adaptation practices of curriculum material resources for professional development courses

Abstract

Background: In STEM-innovation implementation processes, PD curriculum materials are designed to support facilitators in conducting professional development. However, little is known about the facilitators' practices in adapting PD materials. This study transfers frameworks from teachers' curriculum adaptation to facilitators and qualitatively investigates adaptation practices of 11 expert facilitators and their underlying individual perspectives in group discussion and interviews. In the study, a framework was developed for capturing facilitators' adaptation practices. Results: The qualitative analysis shows that all so-called materialized adaptation actions (follow, omit, modify, sort, and create) are conducted on different grain sizes of PD material chunks and with various underlying perspectives. Additionally, thematic adaptation actions mainly refer to facilitators' ways of dealing with examples and theoretical constructs. Dealing with examples often involves shifts in forms of knowledge, e.g., when facilitators situate a theoretical construct in concrete classroom practices. The article contributes to theory generation on facilitators' adaptation practices, especially by introducing and illuminating the distinction between materialized and thematic adaptation actions. Conclusion: The empirical insights of various underlying perspectives call for practical consequences for the design of PD curriculum material: To ensure that adaptation practices retain or improve quality, the structure of PD curriculum material must preserve the minimal adequate grain size (better the thematic block than the single slide) and the need for shifts in the forms of addressed knowledge.

Adaptionshandlungen von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren zur frühen mathematischen Bildung – Beschreibung und Bewertung aus fachbezogener Perspektive

“…Das Kategoriensystem gliedert sich in drei Ebenen, die drei Analyseschritte repräsentieren. Im ersten Analyseschritt werden die Adaptionshandlungen der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren in Anlehnung an Leufer et al (2019) beschrieben. Im zweiten Analyseschritt werden die Adaptionen hinsichtlich der inhaltlichen Vollständigkeit bewertet (Präzision).…”

“…Die Ergebnisse machen deutlich, dass der eigenständige Umgang mit mathematischen und mathematikdidaktischen Inhalten des EmMa Fortbildungsbausteins Größen und Messen auch mit intensiver Unterstützung anspruchsvoll und bei vielen Multiplikatorinnen mit fachbezogenen Fehlern verbunden ist. Dabei zeigt sich, dass die Multiplikatorinnen zur frühen mathematischen Bildung -im Gegensatz zu erfahrenen Multiplikatorinnen im Kontext von Lehrkräftefortbildungen (Leufer et al 2019) -keine materiellen Adaptionen vornahmen. Dies ist insofern auffällig, da Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auch im Kontext von Lehrkräftefortbildungen umfangreiche Unterstützungsmaterialien zur Verfügung gestellt bekommen, was als ein wichtiger Baustein einer Qualifizierung für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren beschrieben wird (Jacobs et al 2017;Schifter und Lester 2005), und Multiplikatorinnen und Multiplikatoren in diesem Kontext dennoch sowohl thematische als auch materielle Adaptionen vornehmen (Leufer et al 2019;Zwetzschler et al 2016).…”

“…Beispielsweise wurden Inhalte aus bis zu 24 Analyseeinheiten ausgelassen. Dies passt zu den Ergebnissen von Leufer et al (2019), die ebenfalls zeigen, dass auch erfahrene Multiplikatorinnen und Multiplikatoren theoretische Inhalte auslassen. Während jedoch erfahrene Multiplikatorinnen und Multiplikatoren in der Studie von Leufer et al theoretische Inhalte bewusst auslassen und dies mit Blick auf die Bedürfnisse ihrer Zielgruppe begründen, waren den Multiplikatorinnen in dieser Studie ihre Anpassungshandlungen nicht bewusst.…”

“…Dabei ist davon auszugehen, dass Multiplikatorinnen und Multiplikatoren das ursprüngliche Fortbildungskonzept Em-Ma -Erzieherinnen und Erzieher machen Mathematik adaptieren. Adaptionen, die die Ziele und Themen des Fortbildungskonzepts nicht grundsätzlich verändern, aber eine Anpassung an die jeweiligen Zielgruppen ermöglichen, gehören zu den professionellen Aufgaben von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren (Brown 2009;Borko et al 2014;Coburn 2003;Leufer et al 2019). Adaptionen dieser Art erfordern jedoch -wie die Durchführung einer effektiven Fortbildung im Allgemeinen -eine hohe Expertise auf der Ebene der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren (Borko et al 2014).…”

“…Anknüpfend an den bisherigen Forschungsstand zu Adaptionshandlungen von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren (bspw. Borko et al 2014;Leufer et al 2019;Zwetzschler et al 2016) interessiert daher neben der Beschreibung der Adaptionshandlung auch eine Bewertung dieser Adaptionen mit Blick auf die Umsetzung der grundsätzlichen Themen und Ziele der Fortbildung. Die Bewertung kann dabei -in Anlehnung an Lipowsky und Rzejak (2019) zu professionellen Kompetenz von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren -aus zwei Blickwinkeln erfolgen: einerseits hinsichtlich der inhaltlichen Klarheit, Verständlichkeit und Vollständigkeit, also der Präzision und anderseits hinsichtlich der fachlichen Korrektheit der Darstellung.…”