Factores Asociados al Abandono y la Deserción Escolar en América Latina: Una mirada de conjunto.

Abstract

Entre los múltiples problemas socioeducativos que compartimos en esta América Latina, el fracaso escolar es quizás uno de los que nos duelen especialmente. Sin duda, nadie quiere fracasar y entonces no es posible asumir que el abandono o la deserción escolar, quizás su máxima expresión, sea una opción o decisión deseada o buscada por los niños o jóvenes. El texto que compartimos, busca ampliar y enriquecer la comprensión de estos complejos fenómenos; profundizar en sus raíces y anclajes políticos, estructurales, culturales y propios de las escuelas, los sistemas y sus prácticas. Con tal propósito, se sistematizan los factores asociados al abandono y la deserción escolar en siete países latinoamericanos, analizando principalmente aquellos factores propios del sistema educativo, de las prácticas y procesos que al interior de los centros escolares, aparecen como claves y determinantes en la decisión por permanecer o desvincularse definitivamente del proceso educativo formal. Sus análisis y hallazgos, ratifican que el fracaso escolar afecta de manera principal y mayoritariamente a quienes pertenecen a los sectores más pobres en las distintas sociedades y que el abandono y la deserción, son fenómenos principalmente construidos desde la propia escuela, a partir de sus dinámicas, juicios, prejuicios y prácticas. Terminan yéndose del sistema escolar aquellos estudiantes para los cuales la escuela ha perdido el sentido, aquellos que se sienten excluidos o que han perdido la confianza en sus capacidades para aprender.

Conceptualizaciones de retención y deserción escolar en Proyectos Educativos Institucionales

“…Con respecto a la retención, esta es vista como un objetivo a lograr y, por lo tanto, en muchos casos es directamente definida como un indicador de logro para el recinto educativo. Si bien no es contradictorio, la literatura la posiciona más bien desde una lógica preventiva, en cuanto se entiende como todo lo que la escuela hace para evitar la deserción (Román, 2009;. No obstante, la concepción identificada en los PEI podría estar influenciada por los lineamientos del Ministerio de Educación de Chile, donde no solo ha sido definida como la capacidad para mantener a los estudiantes y que estos finalicen la enseñanza secundaria, sino también establecida como un importante indicador educativo que "evalúa el porcentaje de estudiantes por establecimiento que permanece en el sistema escolar durante un año escolar determinado, definiendo a este grupo como aquellos estudiantes matriculados en el establecimiento menos los desertores" (Ministerio de Educación de Chile, s.f., p. 66).…”

“…Pese a lo anterior, en la literatura es posible advertir que la deserción ha sido explicada como la salida temporal de la escuela antes de la graduación (Boylan y Renzulli, 2017); la ausencia al menos de un mes o durante el próximo año (Manandhar y Sthapit, 2012) o el abandono en algún momento del período académico, sin finalizar el año ni matricularse en otro establecimiento (De Witte et al, 2013). La retención escolar, por su parte, ha sido entendida como el "estudio continuado de los estudiantes hasta su culminación exitosa" (Fowler y Luna, 2009, p. 70) y también como el conjunto de prácticas, intervenciones o políticas orientadas a disminuir los factores que inciden en la deserción, actuando de manera preventiva (Román, 2009;.…”

Factores determinantes de la deserción escolar en la región Huánuco, Perú

“…o extraescolar (vinculados con el contexto económico de la familia, el contexto amical, la necesidad forzada de trabajar, el embarazo adolescente o la escasa valoración del alumno y de los padres sobre las bondades de la educación). Sumado a ello, Román (2013) también sostiene que la deserción escolar a nivel de educación secundaria responde a intereses y problemáticas propias de la adolescencia, como la rebeldía, el embarazo adolescente, las amistades y el consumo de droga o alcohol; y ocurre con mayor frecuencia en escolares de hogares pobres, de residencia en áreas rurales y en zonas indígenas. En este contexto, Rumberger (2001) presenta un marco teórico amplio que está enfocado en dos perspectivas que explican la deserción escolar: la perspectiva institucional y la perspectiva individual.…”

Understanding School Dropout and Its Impact on the Community in the Khulna Region of Bangladesh

“…Family socialization theory highlights the interconnectedness of home environment and school achievement, with stressful circumstances like parental divorce impacting a student's behavior both inside and outside the classroom (De Witte et al, 2013). Family structure also plays a role, with children from single-parent fami-lies more likely to drop out, emphasizing the impact of family structure on socialization processes (Bridgeland et al, 2006;Román, 2013;Torres et al, 2015).…”