Factores condicionantes de la transferencia de la formación permanente del profesorado no universitario.

Abstract

Teachers' professional development plans constitute the main mechanism of action to improve the services offered by educational organizations and the performance of the functions of teachers. The study of the transfer of learning developed in permanent training activities to the job constitutes a problem of great interest as it is a necessary element to be able to analyze the performance of training activities. This research explores the factorial structure that determines the transfer of permanent training for non-university teachers, analyzes the analogies and differences with other models and proposes a measurement instrument adapted to non-university teaching. The methodology used follows a non-experimental, quantitative design based on a cross-sectional survey-type design. The sample is made up of 4,769 non-university teachers from the Region of Murcia, obtained through a non-probabilistic convenience sampling. The analysis followed a quantitative-correlational approach using statistical factor analysis techniques and the study of internal consistency. The research has made it possible to propose a factorial model and a measurement instrument, validated in content and construct, for transfer factors in non-university education. Los planes de desarrollo profesional de los docentes constituyen el mecanismo principal de actuación para la mejora de los servicios ofrecidos por las organizaciones educativas y del desempeño de las funciones del profesorado. El estudio de la transferencia de los aprendizajes desarrollados en las actividades de formación permanente al puesto de trabajo configura un problema de gran interés al tratarse de un elemento necesario para poder analizar del rendimiento de las actividades formativas. La presente investigación explora la estructura factorial condicionante de la transferencia de la formación permanente del profesorado no universitario, analiza las analogías y deferencias con otros modelos y propone un instrumento de medición adaptado a la enseñanza no universitaria. La metodología utilizada obedece a un diseño no experimental de tipo cuantitativo basado en un diseño transversal tipo encuesta. La muestra está formada por 4769 docentes no universitarios de la Región de Murcia, obtenidos mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. El análisis siguió un enfoque cuantitativo-correlacional empleando técnicas estadísticas de análisis factorial y el estudio de la consistencia interna. La investigación ha permitido proponer un modelo factorial y un instrumento de medida, validado en contenido y constructo para los factores de transferencia en la enseñanza no universitaria.

La Formación en Centro: modalidad esencial en la formación permanente del profesorado por su gran potencialidad de transferencia

“…Estas conclusiones nos ayudan a avanzar en el conocimiento de los factores que influyen en la transferencia de la Formación en Centro, y coinciden con diversos estudios que los clasifican en tres grupos: factores personales (motivación, empatía), factores de la formación (consecución de objetivos, contenidos tratados, estrategias metodológicas y clima favorable) y factores del contexto (apoyo, recursos, reconocimiento institucional y cultura docente) (Blume et al, 2019;Massenberg et al, 2017;Pamies et al, 2022;Parra y Ruiz, 2020;Romero et al, 2020).…”

Periodos de confinamiento y factores personales que condicionan la transferencia de la formación del profesorado.

“…El modelo y la interpretación de los factores obtenidos (Tabla 4) se encuentran en consonancia con el modelo general de factores condicionantes de la transferencia obtenido en Pamies-Berenguer et al (2022).…”

Asociación entre factores condicionantes de la transferencia de la formación permanente y la aplicación de los aprendizajes en los programas formativos de Educación Infantil y Primaria

“…En el contexto particular de la educación, el análisis de los factores condicionantes de la transferencia de la formación del profesorado no universitario realizado en Pamies-Berenguer et al (2022) proporciona un modelo factorial de ocho factores condicionantes: Diseño y desarrollo de la formación, Autoeficacia, Fomento de la formación por los órganos del centro, Feedback de los estudiantes y familias, Recursos del entorno, Resistencia al cambio en el centro, Seguimiento de la institución formadora y Locus de control externo. Sin embargo, la asociación de dichos factores con el resultado del proceso de transferencia sigue siendo una cuestión por resolver.…”

“…(2) Cuestionario de transferencia de la formación permanente del profesorado no universitario (Pamies-Berenguer et al, 2022), consistente en una escala formada por 56 ítems utilizados para identificar las ocho variables independientes asociadas a las puntuaciones de los factores condicionantes de la transferencia: Diseño y desarrollo de la formación (F1), Autoeficacia (F2), Fomento de la formación por los órganos del centro (F3), Feedback de los estudiantes y familias (F4), Recursos del entorno (F5), Resistencia del centro al cambio (F6), Seguimiento de la institución formadora (F7) y Locus de control externo (F8).…”

“…Desde un punto de vista operativo, la asociación positiva del factor Diseño y desarrollo de la formación con los porcentajes de detección de situaciones de aplicación y del de aplicación efectiva de los aprendizajes indican que dedicar esfuerzos a realizar diseños formativos que permitan la incorporación de los aprendizajes a la práctica docente, en la que los formadores centren esfuerzos en mostrar las vías de aplicación o fomenten la reflexión sobre los escenarios de aplicación (Pamies-Berenguer et al, 2022), entre otros, produce una mejora en la capacidad para tomar decisiones sobre las situaciones de aplicación de los aprendizajes y ayudaría a mejorar el sistema de toma de decisiones del profesorado participante.…”