Factors Associated With the Early Work Experiences of Adolescents With Severe Disabilities

Abstract

The early work experiences of a nationally representative sample of youth with severe disabilities (i.e., intellectual disabilities, autism, multiple disabilities) were examined. Using data from the National Longitudinal Transition Study-2, we explored the extent to which various student-, family-, school-, and community-level factors were associated with paid work experiences during high school. Findings highlight the elusiveness of early work experiences for many youth with severe disabilities and call attention to malleable factors that may play a role in shaping employment success during high school. Recommendations for research and practice are highlighted.

Job Acquisition by Urban Youth With Disabilities Transitioning From School to Work

“…For example, Carter, Austin, and Trainor (2011) found that fewer than 30% of youth with severe disabilities reported a paid-work experience during school in a study of factors associated with paid-work experience during high school. Similarly, a NLTS-2 Report indicated that only 19% of a nationally representative sample of youth with disabilities participated in paid-work experience during school.…”

The TennesseeWorks Partnership: Elevating employment outcomes for people with intellectual and developmental disabilities

“…More than almost any other factor, expectations shape outcomes (Carter, Austin, & Trainor, 2011;Doren, Grau, & Lindstrom, 2012). Nationally, high school students with severe disabilities whose parents expected them to work were 5 times as likely to have paid, community employment in the early years after graduation (Carter, Austin, & Trainor, 2012).…”

La transition de l’école à la vie adulte d’une élève ayant une déficience intellectuelle légère

“…Ils doivent être encouragés à communiquer de grandes attentes à leur enfant, à lui donner des responsabilités à la maison et à faciliter l'exercice de responsabilités dans sa communauté (Carter et al, 2011;Mill et al, 2009). Le rôle de premier plan exercé par le milieu familial lors de la transition est souligné dans une étude québécoise récente, qui décrit six facteurs de protection mis en place par les parents pour faciliter l'accès à une vie active à leur enfant ayant une déficience intellectuelle, après la fin de la scolarisation .…”

“…L'effet positif des expériences de travail commençant tôt, pendant que la personne est encore aux études, a été documenté dans plusieurs recherches (Carter et al, 2011;Hetherington et al, 2010;Johnson, 2004;Landmark et al, 2010;Morningstar & Liss, 2008;Timmons et al, 2011;Winn & Hay, 2009). …”

“…Les responsabilités familiales permettent aussi le développement des compétences des élèves sur le plan des attitudes de travail et de la maturité affective. De façon générale, le nombre et le type d'expériences de travail ou de formation professionnelle auxquels les élèves ont participé pendant la scolarisation sont d'importants prédicteurs d'emploi postscolaire et de l'implication future dans des activités sociales et communautaires (Carter et al, 2011;Davies & Beamish, 2009;Phillips et al, 2009).…”