Faculty Development Centers for Digital Teaching and Learning

Abstract

This chapter identifies and assesses the role of faculty professional development centers in the future higher education institutions. Faculty professional development centers facilitate transition to digital teaching and learning; this can be affected only through implementing strategies and commensurate infrastructure. They thus provide desired digital knowledge, skill sets, and related competencies for the “next generation of learners.” Implementations in Turkey are surveyed and compared to the international scene. Conclusions are drawn on essential features that may be further enhanced for bettering faculty development facilities primarily in the context of universities in Turkey, and extensions to the international scene.

The configurational effects of task-technology fit, technology-induced engagement and motivation on learning performance during Covid-19 pandemic: An fsQCA approach

“…This is primarily due to the tendency of disengagement in the virtual classroom. Therefore, professional development initiatives on how faculty members can design, manage, and keep their virtual classes engaged and motivated to equip the next generation of learners with digital knowledge, skill sets, and related competencies are required (Elçi, 2019). Consequently, closing the gender digital divide is more urgent than ever because COVID-19 is increasing society's dependence on technologies for teaching and learning activities.…”

“…In the past faculty development centers were mostly overlooked (Elçi, 2019). So, faculty development during and in the post pandemic era justified the words of Bruce Lee (1940Lee ( -1973) "If you want to learn to swim jump into the water.…”

Il video a 360° nella didattica universitaria

“…Negli ultimi quindici anni, l'interesse verso il rinnovamento delle pratiche di insegnamento e apprendimento in ambito universitario è progressivamente cresciuto (Elçi, Beith, e Elçi 2019; Bruschi e Ranieri 2018; De Rossi e Ferranti 2017; Galliani 2011). Gli organismi internazionali hanno realizzato diversi contributi nei quali viene auspicato il cambiamento dei sistemi di Alta Formazione sul versante pedagogico-didattico, attraverso azioni tese all'introduzione delle tecnologie educative e alla formazione del personale accademico.…”

“…Da questo punto di vista, occorre promuovere un cambiamento culturale, sollecitato anche attraverso corsi di sviluppo professionale, per un miglioramento complessivo della didattica universitaria. Questa considerazione, ampiamente in linea con la ricerca più recente in questo ambito (Coggi 2019;Elçi, Beith, e Elçi 2019; Felisatti e Serbati 2017; Perla e Vinci 2022), si lega al secondo punto, sopra richiamato: la crescita del settore dell'Alta Formazione, l'aumentata attenzione verso i risultati d'apprendimento degli studenti e l'emergere di nuovi approcci pedagogici, spesso connessi all'uso delle nuove tecnologie, evidenziano la necessità di delineare un nuovo profilo per la docenza universitaria. In particolare, si fa strada la necessità di ripensare l'insegnamento accademico, associandolo non solo alle conoscenze disciplinari ma anche alle competenze pedagogico-didattiche e metodologiche (capacità di progettare un curriculum, di avvalersi di approcci project-based, di adottare nuove forme di valutazione basate sull'interazione tra pari) (si vedano anche Felisatti e Serbati 2017; Federighi, Ranieri, e Bandini 2019; Perla e Vinci 2022); oltre a ciò, appare essenziale la capacità di integrare le tecnologie nelle pratiche didattiche , con implicazioni rilevanti sul piano del profilo della docenza universitaria e della sua formazione.…”