Falar, ouvir e ler

Abstract

Na atualidade, é inquestionável o papel da linguagem oral para a aprendizagem da leitura e para a competência comunicativa. No entanto, a promoção da competência comunicativa oral não tem recebido, por parte da investigação, a mesma atenção do que a leitura. Este estudo descreve, de forma sucinta, um programa de promoção do desenvolvimento da competência comunicativa oral (CCO) – Comunicação e expressão oral: falar, ouvir e ler no ensino básico –, destinado ao 7º ano de escolaridade, e apresenta os resultados do estudo empírico que analisou o impacto da sua aplicação durante um ano letivo, em duas escolas públicas do Norte de Portugal. Foi utilizado um design quase-experimental, envolvendo uma amostra de 122 participantes. Para a avaliação dos efeitos do programa, foi utilizada a Grelha de Registo, observação e avaliação da competência comunicativa oral (GROACCO), que avalia as habilidades verbais, paraverbais e não verbais que compõem a CCO, com base em uma escala Likert de 5 pontos (de 1 = Fraco a 5 = Excelente). Os resultados das análises estatísticas (MANCOVA e ANCOVA) mostram que o grupo experimental apresenta ganhos significativamente superiores aos do grupo de controlo, quer nos três domínios que integram a CCO, quer no score total.

Oral Communicative Competence: Explicit Teaching and Systematic Practice in Portuguese L1 Classes–Impact of a Program Implemented in Middle School

“…They also depend on the contribution of social interaction in various communicative contexts, notably within the microcosm of society, which is the school (and preschool) environment. The school plays a central role in creating opportunities for the development of children's linguistic repertoire, regardless of their original contexts (Monteiro & Viana, 2021).…”

“…It is in certain types of situations (Perrenoud, 1999, p. 7). This competence involves knowing how to use oral language in different contexts and complements verbal communication skills with paraverbal and non-verbal ones (Monteiro et al, 2013;Monteiro & Viana, 2021, 2022Rosales-López, 2013).…”

“…As in other specific areas where oral interactions occur, knowledge of the context is crucial for students to become more competent in communication (Archer, 2000;Rosales-López, 2013), Therefore, a comprehensive process of understanding different contexts is necessary so that students have the opportunity to develop their verbal, paraverbal and non-verbal communicative skills (Cassany et al, 1994;Monteiro et al, 2013;Monteiro & Viana, 2021;Rosales-López, 2013;Savignon, 1983). These skills must be developed alongside with reading, writing, and grammar so that students' training can be fully implemented throughout their educational journey.…”

“…Observing oral performances consumes a significant amount of class time and can be challenging to carry out and analyse (Dumais, 2016). Therefore, this monitoring can be facilitated by the existence of instruments that encompass different components of communication, including verbal, paraverbal and non-verbal aspects (Dumais, 2015;Lomas, 2002;Monteiro et al, 2013;Monteiro & Viana, 2021). This, in turn, reflects positively in students' performance in terms of interaction and oral communication skills.…”

The Barcelona Conference on Education 2023: Official Conference Proceedings

“…It is "an ability to act effectively in certain types of situations, supported by knowledge, but not being limited to it" (Perrenoud, 1999, p. 7). This competence involves knowing how to use oral language in different contexts and complements verbal communication skills with paraverbal and non-verbal ones (Monteiro et al, 2013;Monteiro & Viana, 2021Rosales-López, 2013).…”