Familles et réussite scolaire d’élèves immigrants du secondaire1

Abstract

L’article rend compte des résultats d’une recherche sur les trajectoires de réussite scolaire d’élèves immigrants à Montréal et Sherbrooke. Pour la majorité, il s’agit d’élèves passés par une classe d’accueil. À la suite d’entrevues, les chercheuses ont procédé par étude de cas en croisant les regards d’un élève, de son parent et d’un enseignant sur le vécu scolaire de l’élève. Ainsi, 24 cas ont fait ressortir différents niveaux de mobilisation qui concourent à chaque trajectoire de réussite scolaire. Également, nous avons modélisé une typologie des situations de réussite, selon le profil familial, qui comporte trois catégories : réussite-continuité, réussite-promotion, réussite pour la famille. Enfin, des aspects transversaux à la typologie sont présentés.The article presents the results of a research on the trajectories of immigrant students’ academic success in Montreal and Sherbrooke. The majority of these students attended a welcoming class. Using interviews as the chosen research method, case studies were conducted to analyze the point of view of the student, parent, and teacher on a student’s school experiences. Thus, twenty-four cases emphasized various levels of mobilization contributing to each trajectory of academic success. Furthermore, a typology of success situations according to family profiles was modeled in three categories : success-continuity, success-promotion, family success. Transversal aspects of the typology are presented.El artículo da cuenta de los resultados de una investigación sobre las trayectorias de éxito escolar de alumnos inmigrantes en Montreal y Sherbrooke. Por la mayoría, se trata de alumnos que pasaron por una clase de acogida. A raíz de unas entrevistas, los investigadores partieron de estudio de casos, cruzando las miradas de un alumno, de uno de sus padres y de un maestro sobre la vivencia escolar del alumno. Así, 24 casos hicieron resaltar diferentes niveles de movilización que corresponden a cada trayectoria de éxito escolar. Asimismo, hemos modelizado una tipología de las situaciones de éxito, según el perfil familiar, que cuenta con tres categorías : éxito-continuidad, éxito-promoción, éxito para la familia. Por terminar, presentamos algunos aspectos transversales a la tipología

Cheminement scolaire des élèves québécois originaires des Antilles : un double aperçu à partir de données quantitatives et qualitatives

“…L'étude qualitative évoque plutôt le concept de capital socioculturel familial. Celui-ci peut être considéré comme un ensemble de ressources composé du niveau d'instruction des parents, de la structure familiale, des ressources autour des parents, des projets concernant les enfants (les leurs et ceux que la famille a pour eux) et de la relation des parents avec l'école (Kanouté et al 2008). Le capital culturel valorisé par les groupes sociaux dominants est aussi celui qui est valorisé à l'école.…”

“…Ainsi, un jeune en réussite perdra deux années scolaires après un déclassement d'un an à l'arrivée suivie d'une année de redoublement qui étaient l'un et l'autre peu justifiés, selon les enseignants. Dans certains cas, les parents remettent en cause le classement et parviennent à faire valoir leur point de vue (Kanouté et al 2008 ;Lafortune 2006Lafortune , 2012, mais beaucoup d'autres n'osent pas contester les décisions de l'école ou de la commission scolaire.…”

« Nous autres aussi on aimerait ça garder notre culture » : les attitudes des élèves d’origine québécoise envers les élèves issus de l’immigration

“…Pourtant, comme le soulignent McAndrew (2001) et Toussaint (2010, l'intégration devrait être un processus bidirectionnel et dialogique. Or, s'il est difficile d'intégrer une personne qui ne désire pas s'intégrer, il n'est pas plus aisé de s'intégrer dans une société d'accueil qui ne laisse pas de place à l'intégration (Kanouté, Vatz Laaroussi, Rachédi et Doffouchi, 2008).…”

Language of Instruction and Ethnic Disparities in School Success

“…This can be explained, on the one hand, by the fact that some first-generation students seem to enter the host society school, having benefitted from good quality education or high academic expectations in the school system of their country of origin, and on the other, by the demotivation that certain second-generation students experience, particularly when their parents' migration project seems to have failed (Suárez-Orozco et al, 2008). Additionally, for first-generation students, the conditions and motives of their family's migration project can induce major differences in their relation to school, which can modulate the impact of their birthplace (Kanouté et al, 2008).…”

“…avoided when the immigrant family's migration project is structured proactively around the hope of achieving a certain level of social mobility (Bergeron & Potter, 2006;Kanouté, Vatz-Laaroussi, Rachédi & Tchimou-Doffouchi, 2008). …”