Family involvement and school effectiveness in primary education

Abstract

The commonly accepted premise that collaboration among the educational community leads to school improvement and greater student achievement is not always fulfilled due to the diverse reality of schools and various initiatives to promote family participation. This work addresses the perception of teachers, school management teams and educational inspection of family-school-community relations in 23 primary schools in the Basque Autonomous Community, characterized by different criteria related to school effectiveness-ineffectiveness, aiming to identify good practice leading to school improvement. The study is descriptive-exploratory-exploratory-explanatory with mixed methodology, using questionnaires, in-depth interviews and discussion groups. Results show family involvement is mediated by teaching staff´s personal factors, that all schools try to promote family collaboration, though forms of participation vary, and those which work best are proactive, stressing different collaboration dimensions. Conclusions include adopting a systemic approach, review and updating of training modalities, and assessment of teaching competences for collaboration. La premisa ampliamente aceptada de que el trabajo colaborativo entre los diferentes agentes de la comunidad educativa redunda en la mejora escolar y en mayores logros alcanzados por el alumnado no siempre se cumple debido a la realidad diversa que presentan los centros y a las diferentes iniciativas para impulsar la participación familiar. El estudio aborda la percepción que docentes, equipos directivos e inspección educativa tienen de las relaciones familia-escuela-comunidad en 23 centros de primaria de la Comunidad Autónoma Vasca, caracterizados por diferentes criterios de eficacia-ineficacia escolar, con la finalidad de identificar buenas prácticas que contribuyan a la mejora escolar. Se trata de un estudio descriptivo-exploratorio-explicativo de metodología mixta, con empleo de cuestionarios, entrevistas en profundidad y grupos de discusión. Los resultados muestran que la implicación familiar está mediatizada por factores personales del profesorado, que todos los centros tratan de impulsar la colaboración familiar, aunque las formas y acciones de participación varían, y que aquellos que mejor funcionan tienen una actitud proactiva, con énfasis en dimensiones diferentes de colaboración. Entre las conclusiones cabe destacar la adopción de un enfoque sistémico, la revisión y actualización de las modalidades formativas, y la evaluación de las competencias docentes para la colaboración.

Parent–school-community relationship: a comparative study of highly effective schools and schools with low effectiveness in Andalusia

“…According to research by Murillo and Krichesky (2015) and Park et al (2017), parents are more involved in training and participation activities in HEFS than in LEFS. These results are consistent with those obtained in studies in other contexts (for example, Aierbe- Barandiaran et al, 2023), which highlights the quality of parent-school relationships in HEFs. Furthermore, HEFS parents attend to the proposals made by the centre more frequently, although not much more frequently, than LEFS parents.…”

“…These attitudes by the parents also lead them to become more actively engaged in monitoring homework and, as a result, have a positive influence on their children's academic development (Fernández-Freire Álvarez et al, 2020). Good parental involvement at school improves social cohesion among all members of the educational community and increases the expectations of parents, teachers and students regarding education (Aierbe- Barandiaran et al, 2023;Intxausti et al, 2014).…”

“…This lack of interest distances parents from the internal reality of the centre and deprives them of much of the information provided by the centre. Communication between parents and school serves as a starting point for participation and acts as a guideline for this relationship, thus enriching the whole educational community (Aierbe- Barandiaran et al, 2023).…”

La comunicación familia-centro educativo mediante las TIC

“…Las relaciones entre las familias y los centros educativos son de vital importancia para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle de forma óptima (Aierbe- Barandiaran et al, 2023). Son diversos los medios de los que se pueden hacer uso en la comunicación.…”

Prueba de Acceso a la Universidad como factor condicionante en la orientación del Bachillerato

“…Este estudio se inserta en un proyecto de investigación más amplio, que pretende identificar factores que contribuyen a la eficacia y mejora de los centros de Bachillerato. Desde la eficacia se busca identificar los factores que hacen que las escuelas sean de calidad y qué es lo que se puede hacer para impulsar buenas escuelas, mientras que desde la mejora se analizan y desarrollan los procesos que deben seguir los centros para aumentar su calidad, y mejorar su funcionamiento y su estructura con iniciativas internas (Azpillaga et al, 2021) Estas dos líneas han generado una gran cantidad de evidencias (Aierbe et al, 2023), dirigidas principalmente a la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, que han facilitado a las personas responsables la toma de decisiones trascendentes en aspectos relacionados con el diseño, la elaboración y la implementación de políticas educativas; y a su vez, han posibilitado una mejor configuración, estructuración y organización de los sistemas educativos actuales.…”