fim do império cognitivo: a afirmação das epistemologias do Sul

Thees, Andréa

doi:10.37001/remat25269062v18id607

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“…Social movements and other forms of agency have identified and resisted the colonial matrix of power (Quijano, 2007), which has emerged from the sociohistorical process of European domination in Latin America articulating culture and capital. It has been observed that, despite some initiatives, violence, through colonial-racist, patriarchical and capitalist modes (Santos, 2019), has prevailed in other geopolitical contexts in the world. In accordance with Quijano (2007), two main tenets are crucial: the imposition of racialized conceptions separating white from non-white people and the emphasis on the production of capital by the slaves.…”

Section: Why Is Social Justice Important For Language Teacher Education?mentioning

confidence: 99%

(Self)critical reflexivity, decolonial Southern social/cognitive justice and affection in languages

Takaki

2023

Rev. Bras. Educ.

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This article purports to outline critical educational perspectives, implicated in discursive and ideological life, as important foundations to expand decolonial Southern social/cognitive justice and affection. It also presents and discusses some findings of an ongoing research project with a similar theme in always already dilemmatic times. The research methodology prioritizes the qualitative and interpretive processes of meaning making grounded on each participant’s social place and on my own1 (as a coordinator of this project), based on the theories I have selected. Two Freirean notions are entrenched: (self)critical reflexivity as a constant process of resignifications and the ecology of knowledges. Both of them constitute contemporary ethical paradigms for research on language teacher education towards social/cognitive justice and affection. The partial results show evidence that language is used as a political and affective resource in the participants’ critical engagement in meaning making, while trying to problematize some of the issues under debate.

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Section: Why Is Social Justice Important For Language Teacher Education?mentioning

confidence: 99%

(Self)critical reflexivity, decolonial Southern social/cognitive justice and affection in languages

Takaki

2023

Rev. Bras. Educ.

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“…Uma pesquisa do tipo implicada e envolvida com as questões ético-políticas dos quilombolas, ou seja, comprometida com uma epistemologia das ausências para produzir presenças, como aponta Boaventura de Sousa Santos. 6 Utilizando a cartografia como intercessor metodológico, nos permitimos ser emaranhados pelo contexto de vida quilombola e assumimos esses atores sociais como protagonistas do processo de produção de conhecimento, pois cartografar é se inserir na pesquisa, e ser modificado por ela através do mergulho nos afetos que atravessam as relações. 7 Foram utilizadas principais ferramentas de pesquisa, a narrativa, a observação participante e o diário de campo.…”

Section: Caminho Metodológicounclassified

Amazônia Quilombola: cenário, produção e práticas de saúde

Freitas

Schweickardt

2023

Saúde Redes

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O artigo apresenta reflexões acerca do cenário de saúde da população quilombola do Rio Andirá, região do Baixo Rio Amazonas, cuja abordagem metodológica teve como intercessor a cartografia dos sentidos, bem como a narrativa e a observação participante como principais ferramentas para a produção de dados. Compreendendo o referido grupo social como um perfeito representativo da singularidade dos territórios amazônicos, verificamos que a garantia da atenção integral à saúde, bem como de outras ações para o bem-estar de populações quilombolas, revela uma busca constante permeada de presenças e ausências, o que nos convoca à realização de pesquisas que contribuam para o desocultamento de sua existência, bem como de suas demandas, almejando contribuir com o Sistema Único de Saúde para o acesso a todo cidadão, de forma equânime e resolutiva.

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“…O que produzem e em que circunstâncias o fazem? Essas são questões que teremos de enfrentar em algum momento, se desejamos de fato uma universidade inclusiva, com diferentes agentes, saberes e modos de construir esse espaço, almejando a pluriversidade, como tem sido proposto por alguns autores críticos do atual modelo hegemônico característico das universidades latino-americanas (Castro-Gomez, 2007;Santos, 2019). É importante ressaltarmos que as histórias, permeadas de experiências de resistência frente às adversidades e às negligências de toda ordem pelas quais passaram estes/as estudantes, têm possibilitado inúmeras formas de enfrentamento na universidade.…”

Section: Pessoas Com Deficiência Visual No Ensino Superiorunclassified

A Inclusão no Ensino Superior: Vivências de Estudantes com Deficiência Visual

Silva¹,

Pimentel²

2022

Rev. bras. educ. espec.

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RESUMO: Este artigo analisa o ponto de vista dos/as estudantes com deficiência visual sobre o seu ingresso e a sua permanência na Universidade Federal da Bahia (UFBA) e busca refletir sobre o processo de inclusão por eles/as vivenciado. Trata-se de uma pesquisa qualitativa realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com oito estudantes com deficiência visual matriculados/as em diferentes cursos dessa instituição. A análise do material textual demonstrou que o ingresso e a permanência no Ensino Superior foram marcados por dificuldades relacionadas às barreiras físicas, à disponibilidade e ao acesso a recursos materiais, didáticos, pedagógicos e tecnológicos, bem como às barreiras atitudinais, que agudizam o desempenho acadêmico dos/as estudantes com deficiência visual. Desse modo, a inclusão educacional, em processo de construção na UFBA, requer envolvimento e participação de toda a comunidade acadêmica para que de fato se concretize.

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fim do império cognitivo: a afirmação das epistemologias do Sul

Abstract: Resenha de livro

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(Self)critical reflexivity, decolonial Southern social/cognitive justice and affection in languages

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Amazônia Quilombola: cenário, produção e práticas de saúde

A Inclusão no Ensino Superior: Vivências de Estudantes com Deficiência Visual

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