Finalidades de la enseñanza de las ciencias en la Secundaria obligatoria. ¿Alfabetización científica o preparación propedéutica?

Abstract

The purpose of this work is to find out the teachers' opinions regarding the aims and objectives of the teaching of science, within the frame of the educational reform. We attempt to disclose to what extent educational thinking gives priority to the training of the students in scientific concepts, laws and theories needed in further courses (propedeutic training) and how this thinking pays less attention to the so-called scientific literacy which is meant to be the main object of the teaching of science according to the designers of the curriculum. To achieve this, we carried out a multiple and convergent experimental design with a number of samples of teachers. We found a confirmation that in secondary education, the curricular emphasis of teachers focuses on the propedeutic training of students.

Actitudes hacia la ciencia en bachilleres de colegios distritales

“…Los resultados generales indican que hay una gran labor por hacer en términos de educación en ciencias; que los educadores tenemos un reto importante de partida que implica plantear soluciones no tradicionales para mejorar las actitudes frente a la enseñanza-aprendizaje de la ciencia. Ese reto puede afrontarse en buena medida, desde la implementación de unas de las siguientes recomendaciones, que se encuentran en la postura didáctica de una ciencia para todos, que tiene un buen número de defensores (Furió, Vilches, Guisasola y Romo, 2001;Acevedo, Vázquez y Manassero, 2003;Martín, 2003) en contraposición de una mirada excluyente de la ciencia para científicos:…”

La relevancia de la educación científica : actitudes y valores de los estudiantes relacionados con la ciencia y la tecnología

“…Aunque esta interpretación es positiva para la ciencia escolar, pues revaloriza la clase de ciencia y la ciencia para un futuro laboral, al margen que no deseen trabajar en profesiones de ciencia o tecnología, cuestiona frontalmente el enfoque propedéutico de la enseñanza de la ciencia, tradicional en muchas aulas; en efecto, si la mayoría de los estudiantes, que no tienen intención de ser cientí cos, otorgan un valor global positivo a la ciencia escolar, resulta evidente que los currículos escolares de ciencias y la enseñanza de la ciencia deberían estar orientados para incluir a todos los estudiantes, especialmente los no cientí cos, y no sólo orientados para la minoría de estudiantes que van a ser cientí cos o tecnólogos. A la luz de esta re exión, el eterno debate didáctico entre una ciencia propedéutica enfocada para cientí cos, que suele conllevar la exclusión temprana de los muchos estudiantes que no desean esta vía, y una ciencia para todos (orientada hacia la alfabetización cientí ca, la comprensión pública de la ciencia u otro lema inclusivo similar), parece que debería decantarse hacia la ciencia para todos, en lugar de los enfoques excluyentes para formar cientí cos, como se ha argumentado repetidamente por otro lado y con otras diversas razones (Acevedo, Vázquez y Manassero, 2003;Furió, Vilches, Guisasola y Romo, 2001;Martín, 2003). Este resultado, basado en las actitudes explícitas de los estudiantes, constituye, pues, una evidencia empírica en favor de la opción didáctica de una ciencia para todos y contraria al enfoque propedéutico de la ciencia.…”

El problema de la desarticulación de conocimiento en la formación inicial de profesores de Quimica

“…Asimismo cada vez toma mayor importancia la idea de educación científica para la ciudadanía en contraposición a la tradicional educación propedéutica, entendida como la preparación requerida para continuar estudios específicos y el desarrollo de la conciencia por la preservación del ambiente. De acuerdo con Furió, et al (2001) y Vilches y Gil (2008) , a través de la enseñanza de la química se debería preparar a los futuros ciudadanos y, por supuesto, a los futuros científicos para que adquieran valores democráticos y conciencia de respeto y cuidado del medio en una educación orientada al desarrollo sostenible del planeta. A través de la enseñanza de la química se hace posible desarrollar habilidades propias del dominio afectivo como la capacidad de emitir juicios de valor, el respeto por las ideas de los demás, la capacidad para trabajar en grupo y, por lo tanto, la tolerancia y la convivencia social (Cárdenas, 1998).…”