Flipped Learning Model to Achieve Learning Goals in the Research Methodology Course in Undergraduate Students

Kasano, Juan Pedro Matzumura; Crespo, Hugo Gutiérrez; Zamudio-Eslava, Luisa Angélica; Zavala-Gonzales, Juan Carlos

doi:10.15359/ree.22-3.9

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“…Learning in an inverted way allows the design of a learning environment that has the potential to equip students with skills for the 21st century, improve their critical thinking and increase participation (O'Flaherty and Phillips, 2015) The variability of areas of knowledge in higher education in which the Flipped Classroom has been implemented highlights the concern of teachers to improve the learning of their students (Sola et al, 2019). In turn, it is also indicative that a wide sector of teaching staff knows the multiple benefits associated with this pedagogical approach (Matzumura et al, 2018;O'Flaherty and Phillips, 2015). In these times of crisis, more than ever, students from all educational stages need the presence and active work of their teachers in virtual terms.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Flipped Classroom model before and during COVID-19: using technology to develop 21st century skills

Cosculluela

Suárez

Quiroga

et al. 2021

ITSE

102

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Purpose The confidence placed in the use of technology and other computing resources is an important support for the deep transformation toward processes of very high quality teaching-learning based on active learning. This paper aims to present and describe a higher education experience with Flipped Learning before and during the transformation of education due to the COVID-19 pandemic. In addition, the study analyzes the effectiveness perceived by university students of Flipped Learning for the development of competencies for the 21st century. Design/methodology/approach For this study, a quantitative methodology is used in which 376 university students fill out a questionnaire after experiencing several sessions with an inverted classroom under both onsite and online instructions. Findings On average, the results show a high agreement among students on the benefits or effectiveness that learning designs with Flipped Classroom have on the development of skills that will be useful for their personal and professional future. These competencies include character building, collaboration, communication, citizenship, critical thinking and creativity. At the same time, and depending on some control variables such as the modality of teaching (onsite or online), the course, the predisposition to innovate or previous experience with innovation, significant differences are also observed. Originality/value Education and learning have the need to respond to the different educational and training needs for the future. In this sense, the Flipped Classroom methodology allows the development of skills for the 21st century. In turn, this approach also makes it possible to approach blended learning. Experiences such as the one described in this study will characterize the future of education.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Flipped Classroom model before and during COVID-19: using technology to develop 21st century skills

Cosculluela

Suárez

Quiroga

et al. 2021

ITSE

102

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“…Para el desarrollo de la investigación se consideró conveniente realizar actividades previas cortas según recomendaciones de estudios previos (7,8) , y de acuerdo a la siguiente descripción: 1) Socialización de competencias a lograr, revisión de sílabo y criterios de evaluación; 2) Análisis sobre las ventajas de utilizar trabajo colaborativo; 3) Conformación de equipos de trabajo por afinidad, con responsabilidad para el desarrollo de trabajos aplicativos, presentación de resúmenes, preparación de un proyecto de investigación; 4) Explicar la importancia de la participación activa del estudiante para producir conocimientos; y 5) Fomento de la creatividad e innovación y reconocimiento a los grupos que evidencian buen rendimiento.…”

Section: Variables De Estudiounclassified

Valoración del trabajo colaborativo y rendimiento académico en el proceso de enseñanza de un curso de investigación en estudiantes de medicina

et al. 2019

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Introducción. El trabajo colaborativo incentiva el aprendizaje mediante la participación activa de los estudiantes, permitiendo desarrollar habilidades sociales y construir sus propios conocimientos. Objetivo. Analizar el trabajo colaborativo y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de medicina de un curso de investigación. Métodos. Estudio transversal, en el que participaron 148 estudiantes de medicina humana matriculados en el curso de investigación, seleccionados mediante una muestra no probabilística. Se utilizó el cuestionario denominado análisis del trabajo cooperativo en educación superior que valora la importancia del trabajo colaborativo, de 49 preguntas distribuidas en siete dimensiones. Se utilizó una escala de Likert en un rango de 1 a 5, donde 1 se valora como total desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo. Se establecieron tres grupos: grupo bajo hasta percentil 33; grupo medio, de percentil 34 a percentil 66; y grupo alto, de percentil 67 a más. Resultados. La edad promedio fue 22,4 años y 52,7% correspondieron al género femenino. En la dimensión “concepción del trabajo”, 40,5% de estudiantes pertenecieron al grupo medio; en la dimensión “planificación del trabajo de los grupos por el profesor”, 41,9% al grupo bajo; en “criterios para organizar grupos”, 37,8% al grupo bajo; en “funcionamiento interno”, 43,2% al grupo bajo; y en “eficacia del trabajo”, 32,4% al grupo alto y 39,9% al grupo bajo. El promedio global de notas correspondió a 12,7. El rendimiento académico en estudiantes del grupo bajo y medio fue similar, y en las estudiantes de género femenino del grupo alto fue significativamente mayor (p=0,049). Conclusiones. El grupo bajo predominó en las dimensiones “planificación del trabajo del profesor”, “criterios para organizar grupos”, “normas de funcionamiento”, “funcionamiento interno” y “eficacia”. 54,7% de estudiantes correspondió al grupo alto y el promedio global de calificaciones fue 12,7. No existió relación entre las variables estudiadas.

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“…Del mismo modo, otros autores consideran que, aunque no es el único recurso audiovisual útil en el modelo FC, los videos tienen un importante impacto en la comprensión de conceptos y procedimientos involucrados en la exploración del conocimiento por parte de los estudiantes (Bagley, 2020;Basso-Aránguiz et al, 2018;Matzumura-Kasano et al, 2018; Mcgivney-Burelle y Xue, 2013; Uzunboylu y Karagözlü, 2017).…”

Section: Experiencias Del Flipped Classroom En Las Clases De Matemáticaunclassified

El Modelo flipped classroom en educación virtual: Una experiencia en matemáticas universitarias

Arias-Rueda

2021

educareupelipb

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El objetivo de esta investigación fue determinar la eficacia del modelo Flipped Classroom aplicado en las clases virtuales de matemática respecto a la participación de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. La metodología estuvo enmarcada bajo un enfoque cualitativo con un diseño de investigación-acción con una muestra conformada por 133 estudiantes repartidos entre dos cursos de álgebra lineal y dos de cálculo diferencial correspondientes a un primer nivel de ingeniería. Para la recolección de información se utilizó la observación y una encuesta semiestructurada. Se concluyó que el modelo Flipped Classroom al aplicarse en las clases virtuales de matemática con videos interactivos y actividades de repaso con retroalimentación inmediata, contribuye a la participación de los estudiantes en sus procesos de aprendizajes, aunque no optimiza el tiempo en las clases sincrónicas.

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Flipped Learning Model to Achieve Learning Goals in the Research Methodology Course in Undergraduate Students

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Flipped Classroom model before and during COVID-19: using technology to develop 21st century skills

Flipped Classroom model before and during COVID-19: using technology to develop 21st century skills

Valoración del trabajo colaborativo y rendimiento académico en el proceso de enseñanza de un curso de investigación en estudiantes de medicina

El Modelo flipped classroom en educación virtual: Una experiencia en matemáticas universitarias

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