Fluência e compreensão da leitura em escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental

Martins, Maíra Anelli; Capellini, Simone Aparecida

doi:10.1590/0103-166x2014000400004

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“…The results indicated that the students´performances were very different from the 3rd to the 5th grades, pointing to a different interaction of the reader with the text, from the beginning of schooling to the later years, a fact also verified by previous studies 11, [21][22][23][24] . Thus, the students from GIII seemed to reach higher levels in that process in relation to GII and this one, in relation to GI.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 70%

Caracterização do desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental em compreensão de leitura

Cunha

Capellini

2016

Rev. CEFAC

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RESUMO Objetivo: caracterizar o desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental I em compreensão de leitura. Métodos: os participantes deste estudo foram 378 escolares, divididos em 3 grupos, sendo: GI (102 escolares do 3º ano), GII (121 escolares do 4º ano), GIII (155 escolares do 5º ano). Todos os escolares foram avaliados por meio de protocolo de avaliação de leitura, composto por quatro textos, sendo dois textos expositivos e dois textos narrativos, cada um com oito questões, sendo quatro perguntas literais e quatro inferenciais, duas relacionadas à microestrutura e duas à macroestrutura do texto. Resultados: na análise estatística observou-se que os escolares apresentaram números inferiores de respostas incorretas no decorrer da seriação escolar, indicando que as experiências de leitura durante os anos de escola contribuíram para o desempenho de compreensão, também a segunda leitura proporcionou a alguns escolares melhora em seu desempenho nas respostas às perguntas dos textos. Também foi observado que os escolares tiveram médias superiores para perguntas inferenciais, bem como para questões de macroestrutura. Conclusão: verificou-se que as médias superiores foram para as perguntas literais dos textos expositivos e para perguntas inferenciais dos textos narrativos, indicando que cada tipo de texto apresentou uma dificuldade específica para os alunos. Foi possível, portanto, mediante a aplicação de protocolo de avaliação, caracterizar o desempenho dos escolares, assim como suas dificuldades em compreensão de leitura.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 70%

Caracterização do desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental em compreensão de leitura

Cunha

Capellini

2016

Rev. CEFAC

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“…The knowledge of the meaning of the word is a variable that expands according to the development, is associated with Cláudia Silva, Franciany B. Pereira social factors and knowledge of the world, and is also influenced by the learning obtained in the school process during literacy teaching. Thus, receptive vocabulary is a reflection of the association between extrinsic factors (related to sociocultural experiences and formal educational learning) and intrinsic factors (associated with the processing of auditory and/or visual information for memory formation) (Martins & Capellini, 2014;Van Dyke et al, 2014;Gray et al, 2017).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Performance in receptive vocabulary and reading comprehension tests in elementary education students

Silva¹,

Pereira²

2019

Psicologia - Teoria E Prática

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This article aims to outline the performance profile of students in the 3rd, 4th and 5th years of elementary education, of the public school, from the state of Rio de Janeiro, in receptive vocabulary and reading comprehension tests. 42 students participated, distributed in: GI (15 students of the 3rd year); and GII (15 students of the 4th year); GIII (12 students of the 5th year). The evaluation instruments used were the TVfusp and PROCOMLE tests. The results indicated a statistically significant difference for vocabulary and reading comprehension during the seriations, suggesting the influence of extrinsic factors, such as the medium in which the individual is inserted, and intrinsic factors, such as information processing and memory. We can conclude that there was a growing performance, in the comparison of groups, in vocabulary, as well as in variables related to the comprehension of the analyzed textual genres, making it possible to trace the profile of these students. ResumoObjetiva delinear o perfil do desempenho de escolares do 3°, 4° e 5° anos do ensino fundamental, da rede pública, do estado do Rio de Janeiro, em provas de vocabulário receptivo e compreensão de leitura. Participaram 42 escolares, distribuídos em: GI (15 escolares do 3° ano); GII (15 escolares do 4° ano); e GIII (12 escolares do 5° ano). Os instrumentos de avaliação utilizados foram os testes TVfusp e PROCOM-LE. Os resultados indicaram diferença estatisticamente significante para vocabulário e compreensão leitora no decorrer das seriações, sugerindo influência de fatores extrínsecos, como o meio em que o indivíduo está inserido, e fatores intrínsecos, como o processamento da informação e a memória. Podemos concluir que houve desempenho crescente, na comparação dos grupos, em vocabulário, assim como, em variáveis relacionadas à compreensão dos gêneros textuais analisados, possibilitando traçar o perfil destes escolares. Palavras-chave: leitura, compreensão de leitura, vocabulário, aprendizagem, ensino fundamental. Receptive vocabulary and reading comprehension RENDIMIENTO EN PRUEBAS DE VOCABULARIO RECEPTIVO Y COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ALUMNOS DE LA ENSEÑANZA FUNDAMENTAL Resumen Objetiva delinear el perfil del desempeño de escolares del 3°, 4 ° y 5 ° año de la enseñanza fundamental, de la red pública, del estado de Río de Janeiro, en pruebas de vocabulario receptivo y comprensión de lectura. Participaron 42 escolares, distribuidos en: GI (15 escolares del 3° año); GII (15 escolares del 4º año); GIII (12 escolares del 5º año). Los instrumentos de evaluación utilizados fueron las pruebas TVfusp y PROCOMLE. Los resultados indicaron diferencia estadísticamente significativa para vocabulario y de comprensión lectora en el transcurso de las series, sugiriendo influencia de factores extrínsecos, como el medio en que el individuo está inserto, y factores intrínsecos, como el procesamiento de la información y memoria. Podemos concluir que hubo desempeño creciente, en la comparación de los grupos, en vocabulario, así como en variables relacionadas a ...

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“…This demonstrates that the performance of oral reading and comprehension improves as schooling progresses (13,14) .…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 90%

Parâmetros prosódicos de leitura em escolares do segundo ao quinto ano do ensino fundamental

Celeste

Pereira

et al. 2018

CoDAS

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Purpose: Characterize and compare melodic variation and reading speed and verify their evolution throughout the development of schooling. Methods: The reading of 78 Elementary School (2 nd to 5 th grade) students was analyzed using the Praat program with regards to the parameters of melodic variation (F0) and reading speed (Duration). Statistical measures (mean and standard deviation) were taken and the Student´s t-test was applied at significance level of 5%. Results: Melodic variation and reading speed increased as schooling progressed, especially during 5 th grade. Conclusion: Melodic variation increases as schooling progresses, mainly during 5 th grade. First minute of reading analysis is sufficient to assess reading speed, not being necessary to analyze the full text. RESUMOObjetivo: Caracterizar a variação melódica e a velocidade de leitura, comparando-as e verificando se há evolução de acordo com o avanço da escolaridade. Método: Foi analisada a leitura de 78 escolares do 2° ao 5° ano do Ensino Fundamental I, por meio do Praat, por meio da análise dos parâmetros de variação melódica (F0) e velocidade de leitura (Duração) e foram realizadas medidas estatísticas (média e desvio padrão) e o teste de student (com nível de significância de 5%). Resultados: Foi possível observar que a variação melódica e a velocidade de leitura tendem a aumentar com o desenvolvimento da escolaridade, especialmente para o quinto ano. Conclusão: A variação melódica aumenta de acordo com o avanço da escolaridade, assim como a velocidade de leitura, sendo maiores os resultados para o quinto ano. Verificou-se que a análise de leitura do primeiro minuto seria necessária para a análise da velocidade de leitura de textos, não sendo necessária a análise do texto completo.

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Fluência e compreensão da leitura em escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental

Cited by 22 publications

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Caracterização do desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental em compreensão de leitura

Caracterização do desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental em compreensão de leitura

Performance in receptive vocabulary and reading comprehension tests in elementary education students

Parâmetros prosódicos de leitura em escolares do segundo ao quinto ano do ensino fundamental

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