Fonctionnement De L’enfant Qui Présente Une Déficience Intellectuelle Et Pistes D’interventions

Abstract

Les personnes qui présentent une déficience intellectuelle (DI) ont des atteintes du fonctionnement cognitif, langagier, psychologique et comportemental qui entravent leurs comportements adaptatifs. L’objectif de cet article est de décrire les différentes atteintes des personnes ayant une DI et de suggérer des pistes d’interventions pour chacun des types d’atteintes. Les connaissances actuelles sur l’efficacité de ces interventions chez les personnes qui présentent une DI seront décrites.The goal of this article is to present cognitive, linguistic, psychological and behavioral functioning of individuals with intellectual disability. In addition, guidelines for intervention are presented in order to minimise some difficulties experimented by people living with intellectual disability. A general synopsis of different types of intervention will be made to present the interventions that could be realized to improve cognitive functioning, language, mood, anxiety and some behavioral aspects

L’apprentissage des notions mathématiques chez des élèves ayant une déficience intellectuelle légère entre une approche pédagogique traditionnelle et la médiation artistique

“…Par ailleurs, l'acte d'apprendre en général et l'apprentissage des mathématiques en particulier chez les élèves ayant une déficience intellectuelle nécessite une attention particulière sur le processus enseignement/apprentissage afin d'éviter les obstacles pédagogiques ou environnementaux qui peuvent empêcher le processus de leur apprentissage. Pour cela il est important d'avoir des aménagements particuliers pour favoriser leur apprentissage [26,25,30,20]. En d'autres termes, les principes généraux de l'intervention avec les personnes ayant une déficience intellectuelle sont : tout d'abord, une intervention efficace se base sur l'adaptation des méthodes d'intervention en fonction de l'âge intellectuel que chronologique.…”

“…Ensuite, la généralisation des apprentissages qui est une tâche très difficile chez les personnes présentant une déficience intellectuelle. Pour cela « l'intervenant devrait cibler des apprentissages concrets et fonctionnels, c'est-à-dire des interventions qui auront un impact sur le fonctionnement et l'autonomie de la personne » [20]. Enfin, la question de durée et de fréquence des activités proposées se pose dans un contexte d'accompagnement socio-éducatif des personnes avec une déficience intellectuelle puisqu'ils sont moins attentifs, c'est pour cette raison il est nécessaire d'avoir une plus grande fréquence d'intervention et de répétition des activités pour avoir des meilleurs résultats.…”

“…Ces résultats pourraient être expliqués par le fait que les arts-plastiques offrent une gamme d'activités manuelles et concrètes qui pourrait aider les élèves à dépasser certaines difficultés. En d'autres termes, plusieurs auteurs [25,26,30,20] suggèrent l'importance d'avoir des apprentissages concrets et fonctionnels qui pourraient consolider l'apprentissage de cette population. Par ailleurs, ces élèves ayant une déficience intellectuelle légère souffrent de difficultés au niveau de la mémoire de travail ce qui provoque des difficultés de stockage et de mémorisation ; donc il est nécessaire d'adopter des démarches d'apprentissage par le concret qui stimule leurs fonctions exécutives et c'est le cas des activités menées par les artsplastiques.…”

“…Il est fondamental ainsi d'avoir des apprentissages et des enseignements utiles destinés aux personnes avec une déficience intellectuelle afin de leur permettre de participer pleinement et effectivement dans la vie sociale (scolaire, professionnelle, etc.) et d'exercer leurs rôles sociaux [3,20]. Par ailleurs, la méthode pédagogique utilisée avec les élèves de l'échantillon témoin ne garantit pas ces conditions d'accessibilité aux savoirs puisqu'ils apprennent les notions et les habilités mathématiques à travers une méthode classique comme l'utilisation des papiers, du tableau… Notre recherche montre également l'importance aussi de l'apprentissage concret pour les élèves ayant une déficience intellectuelle comme un moyen qui aurait un impact sur le fonctionnement et l'autonomie de la personne dans sa vie quotidienne.…”

“…En fait, les enseignants et les éducateurs trouvent des difficultés pour mettre en place des situations didactiques afin de permettre à ces élèves de s'approprier les objets du savoir mathématique [2,17,18,19]. Par ailleurs, il est important sur le plan pédagogique d'encourager les élèves à la manipulation d'une large variété de matériel concret ainsi qu'à l'utilisation de représentations visuelles, schémas et dessins pour explorer les différentes solutions possibles [20].…”