Fondements et pratique de l’alternance en formation à l’enseignement professionnel : quelques données de recherches autour de l’élaboration et de la mise en œuvre à l’Université de Sherbrooke

Abstract

Cet article décrit, dans un premier temps, le contexte particulier de la formation des enseignants en enseignement professionnel au Québec. Il expose ensuite quelques fondements autour de la notion d’alternance et précise les choix qui ont été faits pour la conception du programme de baccalauréat en enseignement professionnel (BEP) de l’Université de Sherbrooke. À partir de données issues de focus group et de questionnaires, réalisés auprès des étudiants et de divers intervenants au cours de la mise en œuvre, ce texte questionne, dans un troisième temps, l’alternance comme mode d’organisation de la formation et comme stratégie pédagogique, et se termine par une discussion autour de l’ingénierie de l’alternance dans le contexte du BEP et des enjeux qui y sont liés.

Collaborer par le biais du portfolio numérique pour améliorer l’accompagnement du stagiaire : bilan au terme de deux années d’expérimentation

“…Selon Martin (2002), le stagiaire a de la difficulté à réaliser ces liens; d'entrée de jeu, il accorde plus d'importance aux savoirs issus de l'expérience qu'à ceux acquis en milieu universitaire. Des recherches menées en formation initiale (Perrenoud, 2001;Cody, 2013) démontrent pourtant que le développement des compétences en enseignement doit résulter tant d'une théorie associée à la pratique que d'une pratique découlant d'une théorie, qu'il ne suffit pas de juxtaposer des cours à teneur plus théorique et des activités de formation pratique, pas plus d'ailleurs qu'il ne suffit de structurer la formation sous la forme d'une alternance entre l'université et le milieu scolaire (Gagnon, Mazalon et Rousseau, 2010). Pour bien accompagner le stagiaire dans le développement des 12 compétences (Portelance, 2009) et dans son analyse réflexive (Schön, 1996), l'EA et le 1 L'Hostie, M., Cody, N., Cividini, M., Allaire, S. et Gauthier, R. (2009-2012.…”

Former des enseignants pour favoriser la professionnalisation : mais selon quelle temporalité ?

“…La mise en place de ces pratiques pédagogiques est évidemment favorisée par le contexte de formation d'enseignant « en cours d'emploi », situation peu habituelle d'un expert métier qui commence à l'enseigner et qui, parallèlement à son nouveau travail d'enseignant, se forme un jour par semaine aux sciences de l'éducation. Ce modèle est assez ressemblant à celui vécu au Québec (Gagnon, Mazalon, & Rousseau, 2010) et donne une grande importance à la formation « en milieu de pratique ».…”