Fontes De Autoeficácia Docente De Universitários De Educação Física

Abstract

RESUMOEste estudo analisa as fontes de autoeficácia docente de universitários em Educação Física. Foram empregados procedimentos de pesquisa qualitativa de caráter descritivo-diagnóstico. Os dados foram obtidos através de entrevista semiestruturada, baseada nos instrumentos: escala de autoeficácia docente e escala de fontes de autoeficácia docente, com 7 universitários da última fase do curso de licenciatura em Educação Física de uma universidade pública no Estado de Santa Catarina. Para a análise dos casos múltiplos, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo, que consiste, primeiramente, na transcrição e descrição de cada caso individualmente, seguida do cruzamento e confronto das informações dos casos. Os resultados mostraram que as fontes de autoeficácia, referentes ao manejo de classe, foram: experiência de domínio (6), persuasão social (5) e vicária (4). Sobre a intencionalidade docente, as fontes mais citadas foram: experiências vicárias (7), persuasão social (7) e domínio (6). Especificamente sobre a intencionalidade docente, os universitários mencionaram uma maior diversidade de situações de autoeficácia frente ao manejo de classe. Conclui-se que a observação e a persuasão social foram as fontes de autoeficácia consensualmente valorizadas pelos universitários. Essas situações foram proporcionadas pela universidade nos estágios obrigatórios, observando e recebendo orientações dos professores da universidade e dos professores da escola. Palavras-chave: Autoeficácia. Educação Física. Universitários. ABSTRACTThe aim of this study was to analyze the sources of self-efficacy of pre-service teachers in physical education. Were employed qualitative research procedures and the data were collected through semistructured interview with 7 pre-service teachers in Physical Education from a public university. For the analysis of multiple cases was used the content analysis technique, which consists, first, in transcription and description of each case individually, then crossing and confrontation of information for all cases. The results showed that the sources of self-efficacy for the class management were the mastery experiences (6), social persuasion (5) and vicarious (4). About the teaching intentionality, the most cited sources were the vicarious experiences (7), social persuasion (7) and the mastery experiences (6). Specifically on teaching intentionality, the pre-service teachers mentioned more variety of situations of self-efficacy when compared to the management class. The observation and social persuasion were the sources of self-efficacy commonly valued by students. These situations were provided in the required stages, watching and getting supervision from teachers at the University and teachers from school. Keywords: Self-efficacy. Physical Education. Students. IntroduçãoNo contexto do ensino, as crenças podem ser definidas como atitudes, julgamentos, axiomas, opiniões, ideologias, percepções particulares de cada indivíduo 1 , ou então, como um entendimento tácito de verdades pessoais, sociais ou profis...

The relation of the sources of experience and the perception of teaching self-efficacy of university students of the licenciatura course in physical education

“…The study took a quantitative research approach, applying a TSE questionnaire to 67 undergraduate students in Physical Education from a public university in Portugal, and later, a qualitative intensive phase, in which three cases (with a greater evolution of TSE) were selected for interviews. Additionally, similar results for vicarious sources were found in the study by Ramos et al 27 , through a semistructured interview with seven undergraduates in their last year of a Physical Education degree at a public university in Santa Catarina state, Brazil.…”

“…In the initial teacher training for Physical Education, studies have also indicated that the main source of TSE for university students is direct experience, especially during the mandatory internship 5,14,27,34 . For Iaochite and Costa Filho 25 , it is through direct interventions related to teaching during the mandatory internship that the university students studying Physical Education can acquire significant experiences for their training, stimulating the reflection of their capacities to teach and mobilize knowledge originating from their initial training.…”

A produção de conhecimento científico sobre a autoeficácia docente: um estudo de revisão no campo da educação física

“…Particularmente, as experiências diretas de ensino e de persuasão foram apontadas como as principais fontes de AED. Já no estudo de Ramos et al (2017), ao analisar as fontes de AED de sete universitários do curso de graduação em Educação Física, os resultados apontaram a existência de uma hierarquia na valorização das fontes de AED. Na dimensão manejo de classe os resultados mostraram que as principais fontes foram a experiência de domínio, persuasão e vicária, para a dimensão de intencionalidade docente, os universitários indicaram as fontes vicárias, de persuasão e domínio.…”

“…Estudos que abordam as fontes de AED no contexto da Educação Física (EF), destacam que durante o curso de graduação a principal fonte de AED é a experiência direta (COSTA FILHO; IAOCHITE, 2015), particularmente através das situações experimentadas nos estágios supervisionados e no contexto da prática pessoal no esporte (SAVILLE et al, 2014). Ainda, estudos têm indicado que as experiências vicárias e de persuasão tem sido marcante para os universitários com pouca experiência no ensino SOUZA NETO, 2014;RAMOS et al, 2017). A proliferação das pesquisas científicas tende a proporcionar a realização de estudos teóricos e/ou de revisões, que buscam realçar os temas, objetos de estudo, metodologias, análises, contribuições teóricos-metodológicos, bem como o apontamento das lacunas e tendências de investigação (MORRIS; USHER; CHEN, 2016).…”

A ação pedagógica e a autoeficácia docente no ensino superior

“…(SCHUNK, 1991;RAMOS et al, 2016) Assim, conhecer as crenças dos professores constitui elemento fundamental para a promoção e facilitação da formação docente no ensino superior, uma vez que influenciam as escolhas dos cursos de ação tomados, o quanto de energia investirão para consecução dos objetivos, por quanto tempo irão perseverar em face de obstáculos e fracassos, sua resiliência à adversidade, os padrões de pensamento de autoimpedimento ou de autossuporte, e o quanto de estresse e depressão vivenciarão com demandas do ambiente. (IAOCHITE, 2014) Convém ressaltar que as crenças de autoeficácia são constituídas a partir das perspectivas de conhecimentos obtidas por quatro fontes de formação, a saber: experiência pessoal, aprendizagem vicária, persuasão verbal e indicadores fisiológicos (BANDURA, 1997;RAMOS et al, 2017). Essas fontes operam de forma conjunta, considerando-se que se afetam entre si, mas em determinados momentos uma delas pode ter influência maior do que as outras, dependendo da força que cada fonte terá para a pessoa.…”