Formação continuada de professores de matemática: um olhar para as metodologias ativas nos processos de ensino e de aprendizagem

Abstract

O objetivo deste artigo é apresentar os desdobramentos que um curso de formação continuada, oferecido pelo Centro de Referência em Tecnologia Educacional, proporcionou a um grupo de professores de Matemática, para a utilização das tecnologias digitais enquanto uma metodologia ativa. Salientamos que o Centro de Referência em Tecnologia Educacional pode ser equiparado aos Núcleos de Tecnologia Educacional dos demais estados brasileiros e uma das características deste centro é a oferta de cursos e oficinas que estejam em consonância com as demandas educacionais da localidade. Neste estudo, utilizamos a abordagem mista e, para a construção dos dados, um questionário on-line, elaborado no Formulário Google. Esse questionário foi enviado para 142 professores que participaram das edições do curso “Introdução ao Software GeoGebra” e “Aprendendo Matemática com o Software GeoGebra”, entre os anos de 2011 a 2017, sendo que obtivemos a resposta de 31 partícipes. Na análise dos dados, enfatizamos a abordagem qualitativa, inferindo que após a oferta do curso houve uma mudança de postura e concepções sobre as tecnologias no ensino de Matemática, superando resistências e concepções equivocadas, bem como a compreensão de que a visualização de conceitos matemáticos, com a utilização do software GeoGebra, pode contribuir com o processo de ensinagem da Matemática. Vale ressaltar, ainda, que o curso para o uso do GeoGebra ampliou as possibilidades nos processos de ensino e aprendizagem, fazendo emergir novos adjetivos para representar as posturas dos estudantes frente às tecnologias digitais, tais como dinâmica, maior interesse, prática, exploratória, interativa, entre outras.
 Palavras-Chave: Metodologia ativa, GeoGebra, Formação continuada, Tecnologias Digitais.

Digital technologies and mathematics teaching: An analysis of teacher professional knowledge

“…The horizontal analysis of this section followed the classification of "focus of analysis" because we could investigate whether the objectives had been achieved and what the implications were. In the first group-using dynamic geometry software-we identified that research (Chinellato & Javaroni, 2020;Nogueira et al, 2020;Zambak & Tyminski, 2020) recognize the potential of dynamic geometry software for mathematics classes. The articles highlight that the interaction between the physical and digital environment benefits teachers' development.…”