Formação de professores de ciências exatas numa perspectiva inclusiva

Torres, Josiane Pereira; Mendes, Enicéia Gonçalves

doi:10.36661/2595-4520.2018v1i3.10596

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“…Assim, considerando a relevância social do tema -à luz das finalidades educacionais reconhecidas no texto constitucional, reiteramos, a formação para a vida profissional e a cidadania -, e desejando colaborar para a superação da incipiência de saberes em educação especial inclusiva na formação inicial docente em química (França & Munford, 2012;Torres & Mendes, 2018), este trabalho tem como objetivo mapear estudos brasileiros sobre o ensino de química na perspectiva inclusiva, publicados em periódicos científicos revisados por pares.…”

Section: Materiais E Métodosunclassified

Ensino de Química e Inclusão na Educação Básica: Mapeamento da Produção Científica Nacional

Santana

Benitez

Mori

2021

RBPEC

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Considerando a crescente presença de estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) em escolas regulares, este trabalho teve como objetivo levantar e analisar estudos brasileiros sobre o ensino de química na perspectiva inclusiva, publicados em periódicos científicos revisados por pares. Foram consideradas três plataformas de pesquisa: o Portal de Periódicos da Capes, o Scientific Electronic Library Online e a revista Química Nova na Escola. A pesquisa do tipo bibliográfica foi realizada em cinco fases: exploração das fontes bibliográficas, leitura do material, fichamento, ordenação/análise das fichas e tomada de inferências. O emprego de 6 combinações de termos de busca recuperou 26 artigos, publicados entre 2008 e 2019, cujas análises de conteúdo — dos tipos temática e categorial — possibilitaram a identificação de três núcleos temáticos: o professor e suas necessidades, o aprendiz e suas necessidades e as mediações pedagógicas. Os resultados revelam que a educação especial requer maior atenção por parte da pesquisa acadêmica; que a maioria dos estudos tem como núcleo temático o professor e suas necessidades (especialmente, as formativas); e que há diversos aspectos da educação inclusiva ainda inexplorados, sobretudo no que tange ao aprendiz e suas necessidades, dada a ausência, nos artigos levantados, de parcela considerável do PAEE (por exemplo, pessoas com Transtorno do Espectro Autista, altas habilidades/superdotação, deficiência intelectual e deficiência física).

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Section: Materiais E Métodosunclassified

Ensino de Química e Inclusão na Educação Básica: Mapeamento da Produção Científica Nacional

Santana

Benitez

Mori

2021

RBPEC

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“…Thomasi et al (2018) destaca a qualificação e a baixa escolaridade de pessoas com deficiência no mercado de trabalho, bem como a falta de preparo nos processos seletivos para identificar as necessidades dos candidatos e cumprir o direito de acesso ao trabalho. Também, Torres e Mendes (2018) relatam que as universidades formam professores que desconhecem o fato de que poderão trabalhar com estudantes com deficiência em suas salas de aula, não favorecendo a construção de uma Educação na perspectiva inclusiva.…”

Section: Percepção Dos Professores Do Curso De Tecnologia Em Alimentosunclassified

DEFICIÊNCIA E ENSINO SUPERIOR TECNOLÓGICO: um estudo de percepções

Shimite

Silva

2021

Cad. Pesq.

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Objetivou-se descrever a formação profissional de uma estudante com deficiência visual, a partir da percepção da própria estudante, de seus 22 professores e dos 29 estudantes que constituíam sua sala de aula. Trata-se de um Estudo de Caso em uma Faculdade de Tecnologia. Foram utilizados três questionários compostos por perguntas abertas, dos quais os dados obtidos foram analisados por meio da Análise de Conteúdo e por eixos temáticos. Destaca-se a dificuldade de convivência com a estudante com deficiência visual quanto ao estigma da deficiência, de barreiras arquitetônicas, tecnológica, informacional, pedagógicas, atitudinais e de sua própria trajetória de vida. Na presença desses aspectos, o acesso ao Ensino Superior Tecnológico foi possível, mediante a busca pela estudante com deficiência visual em desenvolver-se, sendo um sujeito ativo na sociedade acadêmica e em seu processo de humanização.Palavras-chave: acesso ao ensino superior; educação; educação especial; educação das pessoas com deficiência.DISABILITY AND TECHNOLOGICAL HIGHER EDUCATION: a study of perceptionsAbstractThe objective was to describe the professional formation of a visually impaired student, from the perception of the student herself, her 22 teachers and the 29 students who constituted her classroom. It is a Case Study at a Faculty of Technology. Three questionnaires composed of open questions were used, from which the obtained data were analyzed through Content Analysis and thematic axes. We highlight the difficulty of living with students with visual impairment regarding the stigma of disability, architectural barriers, technological, informational, pedagogical, attitudinal and their own life trajectory. In the presence of these aspects, access to Technological Higher Education was possible through the search for the visually impaired student to develop, being an active subject in the academic society and its humanization process.Keywords: access to higher education; education; special education; education of the students with disabilities.DISCAPACIDAD Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA SUPERIOR: un studio de percepciones ResumenEl objetivo era describir la formación profesional de una estudiante con discapacidad visual, desde la percepción de la propia estudiante, sus 22 maestros y los 29 estudiantes que constituían su salón de clases. Es un estudio de caso en una facultad de tecnología. Se utilizaron tres cuestionarios compuestos por preguntas abiertas, de los cuales se analizaron los datos obtenidos a través de Análisis de Contenido y ejes temáticos. Destacamos la dificultad de vivir con estudiantes con discapacidad visual en relación con el estigma de la discapacidad, las barreras arquitectónicas, tecnológicas, informativas, pedagógicas, actitudinales y su propia trayectoria de vida. En presencia de estos aspectos, el acceso a la Educación Superior Tecnológica fue posible a través de la búsqueda del estudiante con discapacidad visual para desarrollarse, siendo un sujeto activo en la sociedad académica y su proceso de humanización.Palabras clave: acceso a la educación superior; educación; educación especial; educación de los discapacitados.

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“…Pensando na inclusão a partir do contexto da Educação Menor, é necessário que tanto o professor em formação quanto aquele que atua na Educação Básica sejam beneficiados com práticas que promovam análise e reflexão acerca das situações proporcionadas no ambiente escolar, possibilitando a consolidação da conexão entre a ação pedagógica e seus requisitos teóricos MENDES, 2019a;BENITE et al, 2011). A necessidade de uma formação mais ampla durante a graduação, voltada para a educação inclusiva, deve-se à existência de turmas cada vez mais diversificadas, com um número crescente de estudantes PAEE em turmas regulares de ensino (SANTOS; PAULA; FASCINA, 2020; TORRES; MENDES, 2019b).…”

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Ser professor de Física em contextos escolares inclusivos

Batista

Ustra

2022

Rev. Educ. Espec.

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Este artigo compreende resultados de uma pesquisa com abordagem qualitativa, cujo objetivo principal foi analisar como os professores de Física vivenciam o processo de inclusão de estudantes público-alvo da Educação Especial em turmas regulares. Para atingir tal objetivo, a pesquisa foi organizada em duas etapas com a participação de vinte e seis professores de Física da rede estadual de Minas Gerais, da cidade de Uberlândia. A coleta de dados foi realizada a partir da utilização de questionário e entrevista semiestruturados. Para a interpretação dos dados foram adotadas estratégias inspiradas na Análise de Conteúdo. A pesquisa evidenciou que os professores não se sentem aptos para desenvolver suas práticas com turmas diversificadas, o que pode ser justificado pelas lacunas provenientes da formação inicial e dificuldades em realizar uma formação continuada direcionada a esse público. Outro fator ressaltado foi a ausência de uma rede de apoio que os auxiliem neste percurso. É importante que os currículos, métodos avaliativos e formação do corpo escolar sejam repensados de forma a contemplar uma inclusão mais efetiva. Ficou evidente a falta de diálogo com o professor de Apoio, o que fortalece o abismo no processo educacional e priva a participação dos estudantes das atividades escolares. São inúmeras as inquietações geradas a respeito dessa temática, sendo necessária a construção de uma cultura escolar que contemple a diversidade presente nesse ambiente e, principalmente, promova a desconstrução da concepção da presença do estudante público-alvo somente para socialização, esquecendo que este pode desenvolver o conhecimento científico com o auxílio do docente.

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Formação de professores de ciências exatas numa perspectiva inclusiva

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Ensino de Química e Inclusão na Educação Básica: Mapeamento da Produção Científica Nacional

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Ser professor de Física em contextos escolares inclusivos

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