Formação docente e autodefinição profissional de formandos em ensino de alemão como língua adicional no Rio de Janeiro

Abstract

RESUMO No Brasil, a formação de futuros professores de línguas adicionais evoluiu em paralelo às demandas estabelecidas tanto pelos parâmetros curriculares oficiais quanto pela própria expansão do mercado de cursos livres e comerciais. Assim, se nas licenciaturas cada vez mais o estudante é exposto a disciplinas diversas que abrangem o conhecimento aprofundado das histórias e das naturezas de suas línguas de trabalho, bem como os aportes pedagógicos necessários para ensiná-las, no mercado de trabalho o professor de língua adicional enfrenta potencialmente diferentes demandas deste próprio mercado e, ainda, frequentemente, o desprestígio muitas vezes atrelado à carreira docente. O presente artigo tem como objetivo identificar e analisar, a partir da literatura sobre “profissionalização docente” e de aportes da construção de uma autodefinição profissional por parte de futuros professores, gargalos e potenciais da formação a partir das atividades no âmbito da Universidade que, conjuntamente, compõem possibilidades de prática profissional.

Entre \"becos sem saídas\" e o \"pulo do gato\": Criatividade Local e mentoria na formação inicial de professores de alemão no Brasil

“…Tendo em vista as condições atuais de descaso político com a Educação e desvalorização da carreira docente, constata-se uma massiva desistência de seguir essa profissão no Brasil (GONDAR;FERREIRA, 2020;CASSETTARI;OLIVEIRA, 2017). Tal fato sinaliza a urgência de trabalhos na área que retratem a situação da experiência formativa e os primeiros contatos com a realidade em sala de aula como forma de orientar e reivindicar tomadas de decisões políticas e didático-pedagógicas.…”

“…Nesse campo de estudo, pesquisas sobre as crenças exploraram as percepções dos envolvidos no ensino-aprendizagem, incluindo as das/dos professoras/es (GARCIA et al, 2017;GONDAR;FERREIRA, 2020). Constata-se, portanto, um retorno, após uma longa "abstinência" (CASPARI, 2016b, p. 40), do interesse por pesquisas envolvendo as perspectivas subjetivas, por meio das quais as interpretações dos professores ganham respaldo e legitimidade (CASPARI, 2014, p. 20).…”