Formação Pedagógica Do Professor Universitário: Uma Reflexão Sobre a Proposta Da Ufg

Rosa, Dalva Eterna Gonçalves; Chaves, Sandramara Matias

doi:10.5216/ia.v38i1.25156

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“…1) Curso: Docência no Ensino Superior/Estágio Probatório (60h); 2) Curso: Docência no Ensino Superior/Formação Permanente (48h); 3) Curso: Docência no Ensino Superior/Professores Substitutos (32h); 4) Curso: Formação em Gestão Acadêmica (48h) destinado a diretores, coordenadores, técnico-administrativos; 5) Projeto: Seminários de Formação na Graduação da UFG (8h), que contempla discentes e docentes de todos os cursos e campi da instituição. (ROSA;CHAVES, 2013) Diante da reestruturação, que vigorou entre os anos de 2006 a 2013, o Curso de Docência no Ensino Superior destinados a professores em estágio probatório passa a ter uma carga horária de 60 horas, com a inclusão de novos conteúdos voltados à prática docente, elencando ensino pesquisa e extensão, abordando também tecnologias da comunicação e informação, conforme apresentado no Cronograma (2012-2) 3 na Tabela 2: Tabela 2 Cronograma: Curso de Docência -Estágio Probatório (2012-2). 2.…”

Section: Avaliaçãounclassified

Análise Dos Modelos De Curso De Formação Para a Docência No Ensino Superior Da Regional Jataí

Santana

Benite-Ribeiro

2018

Rev. Itinerarius Reflectionis

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O curso de formação à docência é obrigatório para todos os docentes ingressantes na Universidade Federal da Goiás, que não comprovem experiência prévia no ensino superior. No decorrer dos anos, de 2001 a 2016, muitas alterações foram feitas no modelo do curso com o intuito de melhor atender às necessidades e reinvindicações dos docentes da Regional Jataí (REJ). Assim, o presente estudo teve como objetivos apresentar os modelos de cursos realizados neste período e analisar as críticas dos docentes desta Regional, de forma a fornecer subsídios para a estruturação dos cursos ou de programas de formação de docentes da futura Universidade Federal de Jataí. Os dados foram obtidos dos arquivos da Pró-Reitoria de Graduação e da Coordenação de Graduação da REJ, utilizando-se como instrumento de análise a matriz SWOT e o instrumento de avaliação institucional do MEC. A partir das análises documentais observamos que os modelos mais antigos de cursos, realizados somente com aulas expositivas por docentes externos à Regional Jataí não atendia os anseios dos docentes desta regional, que reagiam com críticas extremamente negativas. Somente a partir do ano de 2015, quando houve maior autonomia da Coordenação de Graduação para a organização do curso e maior participação dos docentes da REJ na execução do curso que críticas construtivas começaram a surgir. Em 2016, quando a Coordenação de Graduação e os docentes locais assumiram o curso e propuseram um modelo mais aplicado ao dia a dia do docente e com atividades práticas, as críticas foram majoritariamente positivas. Assim, concluímos que a avaliação crítica do docente é de grande valia no processo de construção de estratégias e de modelos para formação para a docência no ensino superior. Concluímos também que o processo de formação do docente na REJ satisfaz aos critérios de avaliação do MEC.

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Benite-Ribeiro

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