Formación de competencias docentes desde la investigación-acción

Abstract

El objetivo del presente estudio fue determinar si la investigación-acción es una estrategia didáctica para la formación de competencias docentes en escenarios reales desde una perspectiva interdisciplinaria. Participaron 84 estudiantes de educación de una universidad y se desarrollaron 18 proyectos de investigación que comprometió a 540 niños y adolescentes de educación infantil, primaria y secundaria. Los resultados obtenidos mediante evidencias y procedimientos estadísticos dan cuenta que, los futuros docentes desarrollaron la competencia investigativa al identificar un problema de estudio en un contexto real, seleccionar métodos y materiales creativos para implementar el plan de acción, redactar y socializar el informe de investigación; además, fortalecieron otras competencias como el trabajo en equipo, gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, manejo de las tecnologías de información y comunicación, gestión educativa, comunicación oral y escrita. Se concluye que la investigación-acción como estrategia didáctica mejoró el desarrollo de las competencias docentes en los futuros maestros.

Actualización de competencias pedagógicas para docentes en entornos virtuales del postgrado en Educación Superior en Chile

“…A metodologia utilizada responde a uma pesquisa qualitativa baseada em um estudo de caso com desenho de pesquisa-ação, que considera a percepção dos sujeitos em estudo sobre a intervenção (NÚÑEZ-ROJAS et al, 2021). A abordagem do problema explica a falta de atualização das competências pedagógicas em ambientes virtuais na entrega do processo de ensino centrado no aluno dos professores que lecionam online no Programa de Pós-Graduação em Docência para o Ensino Superior, de uma universidade chilena.…”

Competencia Investigativa y Desarrollo Profesional Docente

“…La investigación, es un rol que los docentes asumen en establecidos momentos, porque no se establece por la condición o función, sino que se sustenta por la consideración ontológica y epistemológica que forma parte de la matriz epistémica que apoyan los intereses para investigar, ante ello, Delgado & Alfonzo (2019) mencionaron que la práctica docente está afectada, porque debe sustentarse en una perspectiva de saber, donde se evidencie la capacidad de observación para la construcción de experiencias sobresalientes. Asimismo, la falta de costumbre para investigar frena el desarrollo del conocimiento y la habilidad del docente, al no existir iniciativas que aporten a fortalecer la docencia y competencia investigativa (Núñez-Rojas et al, 2021). Además, la garantía de calidad deriva del cumplimiento de requisitos, por ende, el docente que tiene problemas de investigación es quien no garantiza el éxito de la enseñanza y fomento de soluciones educativas (Katayev, 2023).…”

Modelo educativo Onlife: percepciones de los estudiantes y docentes sobre la metodología de enseñanza y la evaluación

“…Las metodologías de enseñanza y la evaluación de los aprendizajes son dos componentes visibles para evidenciar los cambios educativos en las aulas, cuando se aborda el conocimiento mediado por la interacción de los profesores con los estudiantes. El estudiante aprende de lo que él hace y no de lo que el profesor dice o hace (Biggs y Tang, 2011), este es un principio pedagógico básico para la comprensión del aprendizaje basado en competencias que incluye el modelo formativo onlife, pues necesariamente implica actuaciones concretas en escenarios reales o simulados con la finalidad de movilizar los saberes para resolver situaciones o problemas del contexto, tal como ocurre en la vida personal y profesional (Núñez-Rojas et al, 2021). Floridi (2015), sostiene que el problema fundamental no es el cómo de la educación, sino el qué: que tipo de conocimiento se requerirá y se esperará cuando se viva en la vida; es decir, qué competencias deben desarrollar los estudiantes durante su paso por la universidad y hacerlas sostenibles y adaptables en el tiempo, este último para el ser humano, es finito, no renovable ni reemplazable.…”