Formación del profesorado universitario para la docencia en inglés

Abstract

ResumenEste artículo reflexiona sobre el concepto de docencia en inglés, una actividad creciente en la universidad española como consecuencia del Espacio Europeo de Educación Superior, la internacionalización de las universidades y el progresivo interés por las distintas modalidades de CLIL (Content and Language Integrated Learning). Se exponen las fuerzas que ocasionan esta práctica y las ventajas que puede aportar a las instituciones y personas implicadas. En especial se consideran las implicaciones metodológicas con el objetivo de desmitificar que el único requisito y beneficio de impartir clase en inglés es un mejor dominio de este idioma. El artículo incluye una panorámica de la situación en España así como referencias a trabajos y fuentes que permiten ampliar esta información. Algunos aspectos relacionados con la implementación de los programas bilingües, en especial los vinculados a la planificación se presentan en otro apartado. En la última sección se considera con más detalle la formación de profesorado: competencias requeridas y necesidades en lo que respecta a la dimensión lingüística. La aportación principal son unas indicaciones para formadores o para los que de manera autónoma opten por prepararse para la docencia en inglés. El artículo señala tres ámbitos de los que se pueden extraer conocimientos para abordar las necesidades lingüísticas de los profesores que se preparan para la docencia en inglés. A su vez estos ámbitos pueden ayudar al profesor de contenidos a comprender los distintos tipos de lengua que convergen en el aula.Palabras clave: educación bilingüe, docencia universitaria, didáctica de la lengua, formación del profesorado, English Medium instruction, Aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera AbstractThis paper reflects on the concept of English Medium Instruction, a growing activity at Spanish universities and a consequence of the European Higher Education Area, the internationalization of universities and the gradual interest in the different CLIL (Content and Language Integrated Learning) models. The forces behind CLIL are presented along with the benefits for institutions and practitioners involved. Special attention is given to methodological implications with the purpose of demystifying the

Consideraciones curriculares en la formación del docente del idioma inglés en la Universidad Autónoma de Zacatecas

“…La formación docente de inglés más que solo actualizar las habilidades comunicativas del idioma necesita incorporar una preparación lingüística y metodológica más detallada para poder desarrollarse con éxito dentro y fuera del salón de clases, es decir, desenvolverse favorablemente en contextos académicos (Martín, 2013).…”

7th Virtual International Conference on Education, Innovation and ICT

“…En España, desde las últimas décadas del siglo XX, existe una tendencia creciente del empleo del inglés en la docencia universitaria. Esta tendencia se atribuye, según varios autores, a diversos factores tales como la entrada en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) de las universidades españolas (Echezarreta- Pérez et al, 2016;Martín del Pozo, 2013), a que el inglés es la lengua vehicular de la ciencia (Echezarreta- Pérez et al, 2016) y al creciente interés por el Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera (AICLE) (Martín del Pozo, 2013). El AICLE se trata de una técnica por la cual el alumnado aprende una asignatura y a la vez un segundo idioma (Coyle, 2006).…”

“…Sin embargo, implantar el inglés en la docencia universitaria no está exento de dificultades. Una de las claves del éxito de la enseñanza bilingüe es la capacitación del docente para enseñar en lengua inglesa (Martín del Pozo, 2013). Así mismo, para poder implantar este tipo de metodología docente, es imprescindible involucrar al docente (Brown y Clinton, s.f.…”

Comunicarse en la escuela plurilingüe: la formación en lengua extranjera del futuro profesorado

“…De acuerdo con estos planteamientos, si bien el perfil del profesor idóneo en lengua extranjera ha sido ampliamente estudiado (Martínez-Agudo, 2001;Yance et ál., 2011;Martín del Pozo, 2013;Páez, 2013), consideramos que existen aspectos que no se han tenido en cuenta y que resultan fundamentales para realizar una efectiva labor docente. Todas las investigaciones se centran en la competencia lingüística y metodológica e incluyen una dimensión centrada en la personalidad del profesorado, pero no atienden, por ejemplo, a la formación de lectores para una escuela plurilingüe (Gómez López, 2014;Fernández-Ruiz et ál., 2018;Pérez-Parejo et ál., 2018;Rivera & Romero, 2020) ni a las estrategias que, desde la formación inicial, pueden desarrollarse para mejorar la capacitación docente y garantizar la egresión con éxito en las condiciones que demanda la escuela actual (Delicado & Pavón, 2015).…”