Formación inicial de maestros de educación física: conectando un quehacer pedagógico decolonial con la intervención social, política e insurgente del espacio público (Pre-service teacher education: connecting a decolonial pedagogical work with the social,

Abstract

No existe un único enfoque adecuado para establecer los criterios que han de definir la formación inicial de maestros(as). Ello debido a que cada orientación responde a unos intereses que se legitiman y a otros que se niegan. Existe una tendencia, cada vez mayor, a construir y normalizar un conocimiento técnico entre el alumnado universitario de los grados de magisterio. Siempre desde una lógica epistemológica eurocéntrica que se fundamenta en algunas evidencias científico-pedagógicas. Muchas regiones del planeta están adoptando este tipo de perspectivas como propias y, al mismo tiempo, negando otras formas de habitar la escuela y otros conocimientos que no poseen una base científica europea. De esta forma, se deslegitiman propuestas pedagógicas realizadas desde los márgenes, puesto que la lógica colonial europea deshumaniza a las personas que habitan estos espacios debido a las relaciones de poder existentes en el eje Norte-Sur. Por esto se reflexiona y analiza una lógica decolonial de la pedagogía de educación física que centre sus acciones en el buen vivir, en la exploración de la vida en sintonía con lo natural, en la reciprocidad con los otros seres vivos y en la transformación de los límites espaciotemporales de la formación de maestros(as) a través de la acción colectiva y desde un posicionamiento ético y político basado en la autogestión. Es por esto por lo que proponemos una práctica educativa transgresora de las normas educativas imperantes y que transita hacia un devenir educativo basado en los aprendizajes encarnados, situados y contextualizados para la formación de los futuros maestros(as) de educación física.Abstract. There is no single adequate approach for establishing the criteria that should define pre-service teacher education. This is due to the fact that each orientation answers to specific interests (legitimizing some of them while denying others). There is a currently growing tendency to construct and normalize technical knowledge among students who are becoming teachers, always from a Eurocentric epistemological logic based on scientific-pedagogical evidence. Many regions on the planet are adopting this approach as their own and, at the same time, they are denying other forms of experiencing School and knowledge without a European scientific basis. By doing so, they are discrediting pedagogical proposals presented from the margins, as the European colonial logic dehumanizes people living in these regions due to the existing power relations in the North-South axis. This is the reason why a decolonial pedagogical logic is reflected upon and analyzed in the field of physical education. This logic focuses on “living well”, on exploring life in harmony with natural elements, on the reciprocity with other living beings, and on the transformation of the time-space limits for teachers’ education via collective actions and from an ethical and political position based on self-management. That is why we propose an educational experience that transgresses the dominant educational rules and that travels towards an educational development based on incarnated learning, located and contextualized for the education of future PE teachers.

La reflexión del profesorado a partir de su intervención en el aula, aplicando la música, el baile y el juego; en busca de una mejora de la práctica profesional

“…Lo que ha producido de cierto modo diferencias socioculturales que han adoptado como modelo a seguir dejando a un lado la identidad que como país se tiene (Moreno 2020). Estas diferentes practica que se buscan desarrollan alejan de cierto modo la perspectiva de lo que se busca, el profesorado tiene la necesidad de centrar la idea de la innovación a partir de sus primeras necesidades profesionales que surjan a partir de realidades inmediatas y no estandarizadas (Moreno, 2020). En estos términos la percepción que uno tiene de lo que ocurre en la clase, se basa en la subjetividad y no en una realidad total, además de considerar los factores que influyen (actitud, la situación del día, el espacio de trabajo etcétera) y otras más que no somos capaces de percibir como la subjetividad de los estudiantes y factores naturales que no son posibles de manipular.…”

Motives of Students for or against the Practice of Physical Exercise and How They Are Related with the Climate in Physical Education Classes

“…From this perspective physical education (PE) class plays a fundamental role in schools [3], increasing pupils effort to learn and achieve success in school [4], and strengthening their motivation [5], which in turn is linked to preventing them from dropping out of sports activities [6,7]. The work of the PE teacher is of fundamental importance in schools [8], since it promotes autonomy and the motivation to practise physical exercise among pupils, especially at an age where social influences and socio-demographic aspects affect motivation [9][10][11], the more so as parents attach less importance to PE classes than to other subjects like mathematics, language and English [12]. It is therefore fundamental to generate motivations in pupils which recognise the importance of physical exercise as an element of living well [5,13], thus reducing the probability that they will abandon the practice of exercise and an active life when they leave school [14].…”

“…Various studies [25][26][27] point to different benefits provided by physical activity in pupils physiological, psychological, and social dimensions. However, we must go beyond the technocratic paradigm attributed to physical education in schools and imagine a class that promotes living well from the pupils multi-dimensional nature, giving them critical, creative, existential possibilities and positioning skills for their own lives, towards a sustainable, healthy life [8].…”

Destrezas motoras y marcadores Genéticos en niños con Trastorno Específico del lenguaje y desarrollo típico del lenguaje (Motor skills and genetic markers in children with specific language impairment and typical language development)

“…No obstante, Coelho, (2016) indica que se observa en la criminalística, y en los últimos años en investigaciones asociados a diversos condiciones sindrómicas, tales como: Síndrome de Down, Síndrome de Sotos y Síndrome Cornelia de Lange, justificado por patrones de impresión digital característicos, los cuales podrían figurar como un factor predictivo en los disturbios de la comunicación. Desde esta perspectiva, es fundamental continuar contribuyendo en una línea de estudio que tiene escasas investigaciones en educación y, de esta manera, continuar aportando en la labor del profesor, la cual es fundamental en el ámbito escolar (Moreno, Toro & Gómez, 2020).…”